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课程教材教学研究（教育研究）

课程教材教学研究（教育研究）

2024年03期

《课程教材教学研究》创刊于1975年，主管单位：云南省教育厅，主办单位是云南教育报刊社,云南师范大学。该期刊本着为教育教学服务的思想，致力于研究基础教育发展与改革的实践问题，及时反映教育教学改革与科研的成果。

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教改动态 | 逆向教学设计理论指导下的大概念单元整体教学

教改动态 | 逆向教学设计理论指导下的大概念单元整体教学

逆向教学设计是一种基于UbD理论（UbD是英文“Understanding by Design”的缩写，意思是“促进理解的教学设计”）的课程单元设计架构。它依照“确定预期学习成果—寻找合适评估证据—设计相应学习活动”的设计逻辑对课程单元进行逆向设计，即遵循“目标—评价—活动”的设计路线，与正向教学设计遵循的“目标—活动—评价”路径有程序上的区别。逆向教学设计的评价证据先于活动体验，这样安排的好处
教改动态 | “双减”背景下初中语文课后作业设计

教改动态 | “双减”背景下初中语文课后作业设计

2021年4月，教育部办公厅发布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（以下简称《通知》）。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下称“双减”政策）。两个文件对义务教育阶段学生作业的数量、时间、质量等方面提出了明确要求。2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）正式颁布，新课标中提出了
教改动态 | 大单元教学:指向深度学习的高中数学教学变革

教改动态 | 大单元教学:指向深度学习的高中数学教学变革

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》在教学建议中指出：“教师应理解不同学科核心素养水平的具体要求，不仅关注每一节课的教学目标，更要关注主题、单元的教学目标。”《义务教育数学课程标准》（2022年版）也在教学建议中指出：“改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学。通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思
教改动态 | 核心素养导向下的高中地理单元作业设计

教改动态 | 核心素养导向下的高中地理单元作业设计

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的颁布和“双减”政策的实施，对作业设计提出了更高的要求，在此背景下，单元作业应运而生。单元作业是一种更综合的作业设计形式，能使学生站在“单元”这一宏观的角度看待各个章节内容之间的联系，从单元整体角度构建单元内部各课时之间的内在逻辑，避免作业内容的重复，减轻学生的作业负担，提高作业质量，巩固知识、锻炼能力，真正实现减负增效
课堂实践 | 在道德与法治课中培养学生的创新意识

课堂实践 | 在道德与法治课中培养学生的创新意识

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。”我国基础教育是重视德智体美劳全面发展的素质教育，而创新意识的培养既是素质教育的特质，也是素质教育的关键，更是中小学课程核心素养培育的要求。而如何持续推进和深化素
课堂实践 | 以退为进,逻辑辩才

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史传散文的教学，往往围绕“事—言—人”的理路来呈现。其中，“事”与“人”皆通过“言”的表达来呈现，而“言”又能巧妙地隐藏在“事”与“人”中。然而，语文核心素养指向下的史传散文教学，绝不能停留在“人”与“事”的单向度理解，而应该抓住言语表达背后的“形式秘妙”，特别是文章自身所折射出来的一个作家独特的创作个性以及个性化的言语表达，在“抓言语智慧”的视角中，透过史传散文的基本主体“人”与“事”，进入言语
课堂实践 | 以积极的过程性评价引领学生走向深度学习

课堂实践 | 以积极的过程性评价引领学生走向深度学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程”，“过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用”，“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平”。由此可知，过程性评价是以学习过程为场域，以形成性为导向，以素养发展为目的，促进学生主动学习的评价观。过程性是其核心特点，强调的是评价的激励性、客
课堂实践 | 新课程背景下专门学校初中音乐教学探析

课堂实践 | 新课程背景下专门学校初中音乐教学探析

2022年4月，教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出新课程应全面落实培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育的性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确了义务教育阶段时代新人培养的具体要求。初中音乐课是义务教育阶段的基础课程，也相应地要承担起这一目标任务。作为专门学校（对有严重不良行为的未成年人进行专门教育的学校）的音乐课教师，我们应该如何设计和创
课堂实践 | 初中信息技术有效教学探究

课堂实践 | 初中信息技术有效教学探究

随着科技和时代的发展，信息技术成为提高社会生产力、增加就业以及提升和改善人民生活质量的重要技术，同时也为国家科技进步与发展做出突出贡献。信息技术学科教学随着新课程改革的深入，正伴随着时代的变化而革新。教育教学课程改革的推进为信息技术教学应用提出了更明确和深入的挑战。信息技术本身相对灵活，而且技术革新和应用密切相关，加强信息技术课程的拓展与提升，对培养学生创新意识、激发学生创造力、提高学生自我学习与
课堂实践 | 锚定项目化学习破解劳动教育难点

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《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出：“义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。”劳动教育作为学校教育的重要组成部分，是促进学生德智体美劳全面健康发展的重要途径。对特殊学校来说，开展劳动教育不仅是响应时代号召，还能引导更多特殊学生在劳动
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【摘要】幼儿园区域活动环境创设是幼儿园教育的重要组成部分，高质量的区域活动要有科学的环境创设作为支撑。环境创设是区域活动的基础，优质的环境创设能提高幼儿园区域活动的质量，对幼儿的学习、生活和身心健康发展起着重要的促进作用。遵循幼儿身心发展规律、适宜的区域活动环境，对幼儿的认知、情感、社会性等方面的发展具有重要影响作用。【关键词】幼儿园;区域活动环境创设;策略研究幼儿园区域活动是学前教育的重
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【摘要】在新时代的教育背景下，戏剧文化作为一种独特的艺术形式，与幼儿的生活息息相关。幼儿园在选择适合幼儿学习的戏剧内容时，应遵循地域性、生活性、参与性的原则，在将戏剧教育主题化和游戏化的基础上让幼儿理解戏剧的美，不断拓展他们的视野，增强对戏剧文化的认同感。【关键词】戏剧教育;游戏;价值;路径一、幼儿园开展戏剧教育的价值（一）培养幼儿的审美能力在开展戏剧活动时都会有渲染和烘托气氛的背
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【摘要】幼儿园美工区是幼儿自主进行美工作品创作的区域，需要提供丰富多样的材料。将“无废”理念渗透到幼儿园美工区活动的组织与实施中，通过废旧材料的收集筛选、活动的科学设计、学习品质的培养、环境创设的融入，体现出“无废”教育的价值，为幼儿园落实“无废”教育提供新的视角和经验。【关键词】“无废”理念;幼儿园;美工区随着“无废城市”建设的推进，作为“无废城市”细胞之一的“无废学校”也纷纷结合“无废
课堂实践 | 种植活动中幼儿劳动品质的培养

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在幼儿教育中，劳动品质的培养是一项重要的教学内容。幼儿种植活动作为一种实践性很强的体验教育方式，对于培养幼儿在劳动行为中的情感、态度、观念、习惯、品性、精神等方面有着重要的促进作用。一、幼儿种植活动的培养途径（一）自主调查，激发幼儿种植兴趣案例一：新学期开始，小朋友发现种植园变得空空的，于是大家开始讨论要种什么植物，教师听到大家的讨论先引导幼儿观察菜园的环境，发现菜园所在的位置周围没有
教学设计 | 基于数学抽象素养视角下的概念教学研究

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【摘要】数学概念的教学是培养数学抽象素养的重要载体，函数概念又是整个高中数学初始阶段最核心的概念之一，在整个数学发展中具有突出地位，而且函数的概念具有高度抽象性。本文以新教材人教A版“3.1.1函数的概念”教学为例，通过具体的情境实例和设置问题作为导向，让学生抽象出函数概念，进一步探讨在概念教学中如何使数学抽象素养落地。【关键词】数学抽象素养;概念教学;函数的概念《普通高中数学课程标准（
教学设计 | “小钱币,大历史”主题教学设计

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【教学内容】 1.钱币的发展史：介绍钱币的起源、发展过程和演变，重点讲解商周、春秋战国、秦汉、唐宋、明清等时期的钱币特点。 2.钱币的识别和分析：教授学生如何识别和分析不同历史时期的钱币，如钱币的材质、形状、文字、图案等。 3.钱币背后的历史故事和价值：通过钱币引导学生了解背后的历史故事，如政治、经济、文化等方面的变迁，以及钱币在当时的作用和价值。【教学资源】 1.教材：历史、地理、道
教师教育 | 教育哲学视角下的ChatGPT:人工智能与人类教育的融合之路

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【摘要】以ChatGPT为代表的人工智能技术为今天的教育带来了机遇与挑战。从教育哲学的视角探讨以ChatGPT为代表的人工智能技术与人类教育融合的意义，分析ChatGPT在个性化学习、辅助教学等方面的潜力及其对教育公平的促进作用，并指出在融合过程中可能遇到的技术、伦理和数据隐私等挑战及应对策略。最终提出，尽管存在挑战，但通过合理的设计和应用，人工智能与人类教育的融合将是未来教育实现育人目标的正确途
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2020年秋季学期，云南省全面启动高中新课程新教材实施工作。为弄清该背景下云南省普通高中教师的校级培训情况，本研究借助问卷调查的形式，对云南省29名课程管理人员和1331名任课教师展开调查。结果显示：学校课程管理人员虽然紧扣教研部门的要求及行动指南为教师提供了培训，但是不同等级学校所提供的培训内容及频率有所差异、不同教龄阶段教师的培训效果存在差异，整体培训内容未击中教师需求的真正痛点，网络培训的效
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一、在舆论上，为特岗教师营造更积极的发展氛围当前，很多人一谈到特岗教师，就会以“异样”的目光看之待之，认为他们更多是把报考“特岗教师”作为没有办法的“最后选择”。虽然一些特岗教师也像其他新教师那样，存在“备了40分钟的课，10分钟就上完了”“不熟悉教学常规，面对班务工作措手不及”“不知如何跟学生互动”“评价方式单一、评价内容枯燥”“参与面不广、达成度不高”等现象，但是他们大多是积极向上的，愿意

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