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七彩语文·教师论坛

七彩语文·教师论坛

2024年04期

《七彩语文(教师论坛)》于2015年1月正式创刊，由华东师范大学语文教育研究中心提供学术指导。杂志紧密联系基础教育课程改革，力求为中学语文教师提供合适的资源与平台，满足教师日常教学和提升专业素养的需求。

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观点·聚焦 | 在用语文中学语文

观点·聚焦 | 在用语文中学语文

【摘要】设计语文学习任务要注重链接学生的真实生活，关注学生的真实体验，设计真实的学习活动，让学生在任务驱动下积极参与学习活动，从中获得语文学科的思维方法和探究方式，促进学生全面协调发展。【关键词】学习任务群真实生活单元学习情境《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）中指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以
观点·聚焦 | 创设真实情境，共赴百年之途

观点·聚焦 | 创设真实情境，共赴百年之途

【摘要】大单元教学的有效实施需要整合课程教学资源，创设真实的情境并贯穿始终，构建系统的、完善的学习任务，引导学生在语文实践中将知识与人文生活进行融合。本文以七年级下册第一单元的教学为例，探索创设真实情境的路径。【关键词】大单元教学真实情境学习任务语文实践笔者从教材和学情出发，将七年级下册第一单元的《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》三篇课文进行统
观点·聚焦 | 学习任务群视域下小学生整本书阅读的教学转向

观点·聚焦 | 学习任务群视域下小学生整本书阅读的教学转向

【摘要】语文课标将“整本书阅读”作为课程内容中的拓展型语文学习任务群之一。面对整本书阅读课程化，广大教师亟须对整本书阅读的价值、方式、评价等进行审视，以实现整本书阅读教学实践的精准转向，促进学生阅读素养的提升。【关键词】学习任务群整本书阅读教学转向整本书阅读是语文课程的一部分，它对丰富学生语言积累、提升语文素养、增长人生智慧、修炼个人品格等有着重要意义。而在现实教学中，一些教师对
观点·聚焦 | 课堂教学贵在有得

观点·聚焦 | 课堂教学贵在有得

【摘要】以学为中心，立足单元整体，明确《普罗米修斯》一课所在神话故事单元的文本特点，从学生已有经验出发，了解故事内容，通过任务驱动，促使学生知识结构化。以读促悟，在学生有疑难处和关键处下功夫，让学生学有所得。【关键词】神话故事单元整体学情读写结合教学实录一、穿时空，会众神师：同学们，今天我们一起穿越时空，走进神话王国的大门，先读一读神话王国大门上的文字吧。（课件先后出示
名师·新秀 | 一朝向阳待花期

名师·新秀 | 一朝向阳待花期

【摘要】一节公开课的打磨，是师生同频共振、师友出谋划策、执教者精益求精的备课历程。磨课是艰辛的，是成就名师的必由之路，也是语文课堂教学精益求精的探索。【关键词】课堂教学磨课历程 “不问花开几许，只向浅笑安然。”我走在教育的田间，作为一位朴实的“园艺师”，指尖抚过那色彩娇妍的花朵，手心托起过那飞舞戏闹的蝴蝶，心中向往过那自由自在的田野。在这片沃土，等待我的不止有穿云而出的霞光，更多的
名师·新秀 | 念念不忘必有回响

名师·新秀 | 念念不忘必有回响

【摘要】提升自我专业素养，孜孜以求，是一位青年教师迅速成长的不二途径。作为教师，应时刻怀有初心，积淀学识，打磨教学，培养教学的底气。【关键词】追求念念不忘教学 “念念不忘，必有回响”，一个人只要坚持不懈地努力追求，总能在寂静暗夜后迎来黎明的曙光，获得应有的回报。我眼中的谢林伯老师就是一位孜孜以求、不断进取的青年语文教师。念念不忘，为师本心初识谢林伯老师源于一节校内研讨课，那
名师·新秀 | 好课，需要反复打磨

名师·新秀 | 好课，需要反复打磨

【摘要】一节好课，需要反复打磨。《为中华之崛起而读书》的备课，应从提炼主题入手，创设情境，搭建支架，让学生在朗读中感悟和深化爱国之情。【关键词】好课打磨备课好课，是需要反复打磨的。米开朗琪罗说过：“我在大理石中看到天使，于是我不停地雕刻，直使他自由。”一节好课，需要多次打磨才能让师生在课堂上自由地生长。磨课，是雕刻作品，也是在雕琢自己。提炼主题，聚焦学习活动语文课程应全面
名师·新秀 | 人是要有一点精神的

名师·新秀 | 人是要有一点精神的

【摘要】人是要有一点精神的，这是一种思想信仰，也是一种人生态度。语文教师的专业发展之路，需要心中有学生，不断地读书、实践，打牢基础，不断探索。【关键词】精神实践探索精神对于人来说是最宝贵的，它是一种思想信仰，是一种品格修养，同时也是一种人生态度。徐岩老师身上有股子精神，这种精神表现为：面对险阻迎难而上的品格，对于挑战从不退缩的气概，遇到疑惑上下求索的韧劲。徐岩是一位典型的北方
课堂·教学 | 《无言之美》教学设计

课堂·教学 | 《无言之美》教学设计

【摘要】以理解“无言之美”的概念入手，分析文学和图画艺术中含蓄、蕴藉的“无言之美”。结合拓展资料，分析课文《无言之美》的写作思路，进行仿写创作。【关键词】无言之美文学意境想象一、理解概念 1.将“言、意、尽美尽善、含蓄”这四个概念组合起来，分析关联。明确：言表达意，意不能完全以言达。一般认为，在文学作品中，意和言都要尽美尽善。作者认为做不到，也不必。美术作品要注重其含蓄的
课堂·教学 | 口语交际“即兴发言”教学设计

课堂·教学 | 口语交际“即兴发言”教学设计

【摘要】 “即兴发言”作为一种口语交际形式，教学时，应以学生认知现状为基础，以发展素养导向为驱动，注重情境创设、情境参与，从而带动学生在多元、丰富、有效的口语交际体验中，逐步增强即兴发言的能力。【关键词】口语交际即兴发言建构情境多元评价一、激发兴趣，了解即兴发言 1.什么是即兴发言？让我们看视频了解一下。（播放中央电视台《我是主持人》栏目视频片段） 2.由于时间紧迫，事先没有
课堂·教学 | 浅议借助教材插图落实语言运用

课堂·教学 | 浅议借助教材插图落实语言运用

【摘要】教材插图是不可或缺的学习资源，教师应充分挖掘插图背后的教学价值与拓展价值，关联、综合、创新，利用插图落实语言运用，将插图与语言的阐释意义与艺术价值落到实处。【关键词】教材插图语言运用核心素养三年级下册《陶罐与铁罐》是一则寓言故事。课文中两幅插图色彩分明，丰富了画面层次，鲜亮与深沉的整体搭配显现出冷暖对比，凸显出陶罐与铁罐这两个角色的不同性格，也暗示了两个角色的不同结局，让
课堂·教学 | 基于小学生能力进阶的识字教学研究

课堂·教学 | 基于小学生能力进阶的识字教学研究

【摘要】小学语文教科书针对“识字与写字”的学习建立了螺旋上升式的能力训练系统。教师在开展任务群教学时，应合理统整语文要素，层递推进学习任务，以确保学生语文能力的进阶与提升。【关键词】识字教学能力进阶单元学习任务群《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）在结构上遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，在形式上以学习任务群作为落实核心素养的主要载体，将学
课堂·教学 | 巧设学习任务培育审美素养

课堂·教学 | 巧设学习任务培育审美素养

【摘要】针对《花钟》的课后习题，创设学习情境，设计以“体会不同的表达”为主题的系列学习任务，引导学生开展对比、想象、仿写等语文实践活动，从而获得个性化的审美体验。【关键词】学习任务创设情境审美体验针对《花钟》课后习题“课文用不同的说法来表达鲜花的开放。填一填，体会一下”这一学习要求，笔者创设了“我是小小花钟讲解员”的学习情境，设计了以“体会不同的表达”为主题的系列学习任务，引导学
课堂·教学 | 用生态课堂的理念备教《马说》

课堂·教学 | 用生态课堂的理念备教《马说》

【摘要】建构式的文言文教学方法是要找到“文言”“文章”“文学”“文化”之间的结合点，将其融合在一起，以创设适切的学习情境，创建有助于学生个性化建构的教学生态，让学生自主建构、深度内化。【关键词】自我建构生态课堂任务群教学一、关于文章体裁 “说”的解释：古代的一种文体，可叙事，可议论，可描写，目的都是阐明一个道理。初中阶段能学到或接触到的文章有《爱莲说》《捕蛇者说》等。明代文人吴
教材·教法 | 核心素养视域下思维型课堂的教学策略

教材·教法 | 核心素养视域下思维型课堂的教学策略

【摘要】课堂教学中，学生能积极主动思考尤为重要。教师应提高课堂的思维含量，在课堂教学中精准、有效地提升学生的思维能力。在单元教学实践中，教师可以从制定目标、聚焦课堂、设计作业等方面，培养学生思维能力，提升其思维品质。【关键词】核心素养思维型课堂教学策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》诠释了学生的核心素养是“文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。思维能力的培养
教材·教法 | 名著单元读写拓展的内容选择与价值审视

教材·教法 | 名著单元读写拓展的内容选择与价值审视

【摘要】围绕小学语文教材名著单元的读写拓展组织教学，可以激发学生对古典名著的阅读兴趣，提高其思辨能力。教师应审视读写拓展的内容与价值，加强学生与名著人物的对话，提升学生的思维能力。【关键词】语文要素思辨能力言语审美名著读写拓展五年级下册第二单元是名著单元，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，课文选自中国古典四大名著，为六年级上册的中外小说单元学习奠定基础。本单元“快乐读书
教材·教法 | 厚植红色情怀，落实语文要素

教材·教法 | 厚植红色情怀，落实语文要素

【摘要】革命文化题材课文是小学语文教材的重要组成部分，教师可引导学生多渠道获取课外资料，在品析细节、朗读课文、关注留白、训练写作中感知革命传统的文化内涵，从而充分发挥此类课文的教育教学价值。【关键词】革命文化课文学科本位课外活动小学语文教材选编了40多篇以革命文化为主题的课文，深入挖掘和展现了理想信念、爱国情怀、无私奉献和英勇无畏等革命传统。然而，在实际教学中，受所处环境、生活
教材·教法 | 基于单元整体项目化学习的单篇教学策略

教材·教法 | 基于单元整体项目化学习的单篇教学策略

【摘要】贯彻落实语文学习任务群的课程理念，教师进行单元整体项目化学习设计，围绕适合学情的学习主题，在整体项目任务群中设计具有情境性、实践性、综合性的课时学习活动，助力学生核心素养的发展与提升。【关键词】单元整体项目化学习单篇课文教学策略《海上日出》是四年级下册的一篇精读课文，笔者依托课文所在单元进行了整体项目化学习设计。从整合的角度出发，笔者精准定位该单元核心目标，以学习任务群
教材·教法 | 依托绘本资源优化低年级写话教学摭谈

教材·教法 | 依托绘本资源优化低年级写话教学摭谈

【摘要】用绘本资源引导儿童写话，有助于儿童读写启蒙，亦顺应语文教师创新写话教学实践的需要。教师应精心选择绘本资源，依托绘本的图画和文字激发儿童的创意表达，让儿童在沉浸阅读中说话和写话，实现读写共生。【关键词】绘本资源写话教学沉浸体验读写共生一、选用绘本资源有利于优化低年级写话教学（一）符合语文课程标准的要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师要“坚持目标导
教材·教法 | 向课文学习写游记

教材·教法 | 向课文学习写游记

【摘要】在日常的教学中，教师应该抓住课文的特点，在阅读教学中渗透写作方法的指导，在写作教学中回顾、运用课文的写作手法。读写结合，阅读教学和写作教学才能相得益彰，教学才能取得事半功倍的效果。【关键词】读写结合向课文学习写游记阅读和写作是语文教学的两大核心任务，在日常的教学中，教师应该抓住课文的特点，在阅读教学中渗透写作方法的指导，在写作教学中回顾、运用课文中的写作手法。读写结合，阅
教材·教法 | 指向关键能力培养的习作单元教学策略

教材·教法 | 指向关键能力培养的习作单元教学策略

【摘要】小学语文教材中以“表达”为核心的习作单元，其精读课文的教学要从语文要素出发，立足学情分析，准确定位教学目标；聚焦文本内涵，在活动中发展学生思维能力；注重单元整体教学，在实践中增强学生表达能力；充分发挥评价导向功能，提升学生审美能力。【关键词】精读课文习作单元关键能力在小学语文三至六年级每册教材中都安排了习作单元，设置精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作五个板块，以
课程·研究 | 浅议提升小学生阅读能力的实践策略

课程·研究 | 浅议提升小学生阅读能力的实践策略

【摘要】为有效提升小学生阅读素养，本文针对小学生在阅读过程中遇到的问题，提出了丰富课堂形式、借助媒体技术、鼓励自主学习和营造阅读氛围等实践策略。【关键词】阅读能力实践策略阅读素养一、丰富课堂形式，增强学生阅读兴趣 1.情境化课堂。语文课标要求教师设计课程“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”，从而激发学生的好奇心、想象力和求知欲。不同的课文有不同的特点，教师应设置不
课程·研究 | 有效鉴赏古诗词，提升文学审美能力

课程·研究 | 有效鉴赏古诗词，提升文学审美能力

【摘要】解读诗词、领悟诗歌题旨、感受诗歌意蕴，是培养学生审美鉴赏能力的重要途径。教师应探寻有效的诗歌鉴赏方法，提高学生对古诗词的鉴赏能力，从而提升学生的文学素养。【关键词】古诗词鉴赏方法审美能力文学素养古诗词承载着中华民族优秀的传统文化，是文学的瑰宝，是精神的家园，是古人写意抒情言志的载体。古诗词鉴赏历来是语文审美教育的重要内容，解读诗词、领悟诗歌题旨、感受诗歌意蕴，是培养学生
课程·研究 | 指向想象思维的小学儿童诗教学研究

课程·研究 | 指向想象思维的小学儿童诗教学研究

【摘要】儿童诗符合儿童心理和审美特点，是以儿童的视角去观察生活，描摹儿童的现实生活和想象世界。小学儿童诗教学应营造轻松愉悦的学习氛围，选择合适的文本，勾连课内外知识，以培养小学生个性化、独创性的思维品质。【关键词】儿童诗想象思维表达趣味儿童诗是专为儿童创作，适合儿童欣赏诵读，符合儿童心理和审美特点的诗歌。儿童诗的最大特点是情感饱满，情趣盎然；善于联想，想象丰富；语言质朴，不求繁
课程·研究 | 初中语文红色经典作品跨学科教学策略探析

课程·研究 | 初中语文红色经典作品跨学科教学策略探析

【摘要】初中语文红色经典作品蕴含着丰富而深刻的思想内涵，教学红色经典作品是培养学生爱国主义情感以及辩证唯物主义世界观和人生观的重要途径。教师应在跨学科学习视域下创新初中语文红色经典作品阅读教学策略，以实现“立德树人”这一根本目标。【关键词】红色经典作品跨学科学习阅读策略当前初中语文教材中，编选了丰富多样的红色经典作品。教师可以通过整合资源，激发学生对红色经典作品的阅读兴趣，从而提
课程·研究 | 信息技术在小学习作教学中的应用研究

课程·研究 | 信息技术在小学习作教学中的应用研究

【摘要】在信息化视角下开展小学语文习作教学，教师应当巧妙借助互联网教学资源，激发学生的写作兴趣，拓宽学生的写作视角，为学生提供丰富多元的写作素材，从而引导学生更好地进行写作和交流。【关键词】互联网时代小学语文作文教学学习兴趣小学生正处于思维发展的初级阶段，在习作教学中，教师可有效利用互联网信息技术辅助教学，激发学生的写作热情。学生的学习环境在变化，新时代教师必须充分重视并正确认
课程·研究 | 高中古诗文背诵推荐篇目实践困境和教学转型

课程·研究 | 高中古诗文背诵推荐篇目实践困境和教学转型

【摘要】当前高中古诗文背诵推荐篇目教学中存在一定的实践困境，教师应积极寻求教学转型，以学习任务群组织教学，以学习情境提升语言活动品质，激活情境理解与运用，挖掘古诗文的当代价值，彰显古诗文的育人功能。【关键词】古诗文背诵实践困境教学转型 2017年，教育部出台了《普通高中语文课程标准》，其中推荐背诵古诗文篇目共72篇。2019年，教育部办公厅关于印发《新高考过渡时期语文学科背诵篇目说
课程·研究 | 初中语文自读课文教学的突围之道

课程·研究 | 初中语文自读课文教学的突围之道

【摘要】自读课文教学还面临着一些现实困境，主要表现在教师角色定位不明，活动情境意义迷失，素养本位意识缺失等。执教者应该巧借助读系统、关注学习经验、拓展对话空间、搭建活动支架，以培养学生自主阅读的能力。【关键词】自读课文学习活动突围语文课标指出：学生应该能够“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品”。从教读课文到自读课文，
评价·测试 | 语文作业设计的路径和策略

评价·测试 | 语文作业设计的路径和策略

【摘要】作业是巩固知识、课堂延伸和开展学业质量评价的重要途径，是课堂教学减负增效的关键。教师应重新审视作业的价值，立足学科特点，探索作业设计路径，通过作业一体化设计实现学生的学习需求。【关键词】语文作业路径与策略一体化设计一、作业设计的路径探寻 1.准确辨析各学习任务群的特点。语文课程以“学习任务群”的方式组织呈现，共设置了三个层面的学习任务群：基础型学习任务群、发展型学习任务
评价·测试 | 语文命题需要重视语料的多样性

评价·测试 | 语文命题需要重视语料的多样性

【摘要】语文课程标准指出命题语料的选取要具有“多样性”特征。命题语料的多样性充分体现了语文课程的特点，契合了学生生活和学习实际，保证了考试的公平性，同时有利于增加命题空间，增强试题思维张力，有利于积极引导日常教学。【关键词】命题语料多样性维度重要性导向性一、注重文体和文本类型的多样性 1.均衡选用写实作品与虚构作品。依据课程标准的表述，记叙文、议论文、说明文、新闻报道、时事

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