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语文世界(小学版)

语文世界(小学版)

2024年11期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 秋的使者

卷首语 | 秋的使者

妈妈我要去旅行树叶对大树说你要去哪里什么时候回来树妈妈慈爱地说我要去看看长白山的天池春暖花开的时候我就回来树叶说完从枝头跃起朝着长白山飞去落叶是秋的使者
本期聚焦 | 如何在大单元教学中提升学生的学习能力

本期聚焦 | 如何在大单元教学中提升学生的学习能力

大单元教学是以教材单元为基础，以相关的“主题”为统领的一种统整性教学模式。统编版语文教材以“双线组元”，这为教师实施大单元教学提供了可能。大单元教学是一种整体性、结构性、功能性的教学方式、育人方式。开展大单元教学，教师需要精心设计主题，优化大单元教学设计，让学生从传统的“学会”转向“会学”，逐步提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。一、大概念：语文大单元教学的原点语文大单元教学不
本期聚焦 | 小学语文项目化教学路径探寻

本期聚焦 | 小学语文项目化教学路径探寻

项目化教学是一种以“项目”为核心的教学方式。项目化教学，要以学生的“问”为驱动，以学生的“探”为核心，以学生的“用”为归宿。项目化教学充分发挥学生的主体作用，让学生展开自主性、自能性的语文学习。在项目化教学中，教师要充分发掘并整合相关的课程资源、素材等，有效地设计、研发学生的项目化学习活动。通过项目化教学，打通语文听说读写的壁垒，从而开辟学生更为广阔的学习天地。实践证明，项目化教学有助于提升学生的
教研在线 | 教育反思，赋能教师快速成长

教研在线 | 教育反思，赋能教师快速成长

所谓反思，《现代汉语词典》的解释为：思考过去的事情，从中总结经验教训。帕斯卡尔说：“人是一根会思考的芦苇。”曾子告诫我们要“吾日三省吾身”。英国哲学家洛克认为，反思是知识的来源之一。古今中外，人们普遍认为，反思的作用巨大，可以促进我们的成长，推动社会的进步。教师想要快速成长，想要为国家培养合格的人才，就要拿起教育反思这个有力的武器，努力提升自身的教学能力，促进学生全面发展。一、教育反思的概
教研在线 | 看图写文习作训练的指导策略

教研在线 | 看图写文习作训练的指导策略

小学语文统编教材的单元习作话题，涉及看图写文的有三年级上册第四单元的“续写故事”、三年级下册第二单元的“看图画，写一写”和五年级下册第八单元的“漫画的启示”等。在单元习作训练中，编者在习作提示部分提供的图示，也是学生习作时可以直接运用的材料。在习作教学中，教师指导学生进行看图写文是很重要的基础性训练。一、在读图中关注表达基础在看图写文习作训练中，看图毫无疑问是处在第一位的学习活动，也就是教
教研在线 | 基于课文设计学习任务的结构类型探索

教研在线 | 基于课文设计学习任务的结构类型探索

新课标指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”在一个单元中，人文主题体现在具体课文内容中，语文要素以课文学习为载体。教师基于课文设计的系列学习任务，应具有内在关联性，这种关联性因课文学习不同而具有不同的内在结构。教师需要充分认识所设计学习任务的多种结构特点，才能引导学生更好地完成学习任务，达成学习目标。一、从表层向深层的纵向结构每一篇课文都是由具
教研在线 | 用“生活”理念观照学生的语文学习

教研在线 | 用“生活”理念观照学生的语文学习

语文的外延就是生活的外延。用“生活”的理念观照语文学习，要求教师要从传统的“教语文”转向“以语文学科育人”。聚焦生活、聚焦语用、聚焦学生的语文教学，能让学生的语文学习更有效的、更有意义、更有温度。在语文教学中，教师不仅要引导学生用语文的眼光来观照语文学习，更要引导学生用生活的眼光来观照语文学习。一、聚焦生活：建构更有效能的语文学习语文课程是一门兼具工具性与人文性的课程，这是对语文课程性质的
教研在线 | 例谈“语言文字积累与梳理”教学

教研在线 | 例谈“语言文字积累与梳理”教学

“语言文字积累与梳理”是新课标提出的一个学习任务群。为充分发挥这一学习任务群在教学中的作用，教师需深刻领会这一理念的内涵，重视培育学生的语感，让学生领略到汉字文化的魅力。在教学中，教师应采用行之有效的教学策略，激发学生的学习热情，提高教学效果。一、单元统整：创设“积累与梳理”情境 “语言文字积累与梳理”属于小学语文基础型学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良
教研在线 | 趣味识字，让想象力自在飞扬

教研在线 | 趣味识字，让想象力自在飞扬

汉字是中华民族文化的瑰宝，在世界文化史上具有独特地位。汉字作为表意体系的文字，具有丰富的文化内涵。它不仅记录了中国几千年来人们在社会生活中的信息和知识，而且还蕴含着深厚而广泛的民族传统思想和优秀传统文化，在我国悠久灿烂的历史文明进程中起着极其重要的作用。小学语文是一门以培养学生语言文字运用能力为核心的学科，识字是小学语文学习过程中最基础，也是最为重要的内容之一。教师通过扎实有效的教学实践，让小学生
教研在线 | 基于“教学评”一体化的单元整体教学策略

教研在线 | 基于“教学评”一体化的单元整体教学策略

在教学中，我们探索大单元教学，必须坚持结构化的“教学评”一体化要求，建立知识结构与学生真实生活的联系。语文课程教学提倡结构化整合教学，可以帮助学生建立对主题单元的整体认知，解决语言运用中的实际问题，提高学生的语言运用能力和深度思维能力。笔者以统编教材四年级下册第四单元为例，探究基于“教学评”一体化的单元整体教学策略。一、明确任务主题，设计单元“教学评”的“大框架” 俗话说“数学清楚一条线，语
教研在线 | 软笔书法在语文“浸润式美育”中的作用

教研在线 | 软笔书法在语文“浸润式美育”中的作用

软笔书法是中华传统文化的重要组成部分。软笔书法的教学，不能仅仅将软笔作为一种技能训练的工具，而必须将之作为渗透、融入中华传统文化的重要载体。德育文化是中华传统文化的主流，能对学生发挥潜移默化的教育作用。在软笔书法教学中，教师不应机械地、枯燥地说教，而应当创设浸润式情境，开展有针对性的教学实践活动。浸润式情境能对学生的书法文化学习发挥潜移默化的影响。一、创设读帖情境，感知汉字的形态软笔书法是
教研在线 | 浅析高年级识字教学的有效路径

教研在线 | 浅析高年级识字教学的有效路径

在高年级识字教学中，有的教师完全让学生自主学习识字，有的教师仍旧采用低年级的识字方法，这些识字教学方法都不符合语文新课标对高年级识字教学提出的要求“有较强的独立识字能力”“感受汉字的构字特点，体会汉字蕴含的智慧”。在高年级识字教学中，教师要让学生在掌握识字规律的基础上，重视培养学生独立识字的能力。一、培养独立识字的能力统编教材在编排体例上贯彻了新课标对高年级的识字要求，比如，在五年级的教材
教研在线 | 口语交际教学的优化策略探析

教研在线 | 口语交际教学的优化策略探析

小学生口语交际属于口头表达，看上去比书面表达容易一些，实际上受年龄和交际实践的影响，他们在进行口语交际时，常常会出现畏惧、害羞、自卑等心理障碍，加上注意力和反馈水平跟不上，导致他们在口语交际时出现说不出、说不好的现象。如何突破这一困局呢？下文谈谈具体的优化策略。一、创设适宜的交际情境尽管统编教材在口语交际中一般都针对具体交际话题安排相应的活动，但是这些活动未必适合本班学生的学情。这就要求教
教研在线 | 遵循规范与体现特点

教研在线 | 遵循规范与体现特点

当前，中华经典诵读活动正在全国有序深入地开展，青少年和参与群众深受教益。与此同时，一些具体的读音问题也引起了人们的广泛关注。比如，“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的“斜”字，读“xié”还是“xiá”，近年来屡屡成为自媒体博主关注的焦点，同时因包含此字的杜牧《山行》一诗被编入统编教材中，虽然教材标音是明确的，但还是引发了教师和教研人员的关注。因此，它既是一个语言文字问题，也是一个教材和教学问
备课速递 | 统编教材革命岁月单元“教学评”一体化探析

备课速递 | 统编教材革命岁月单元“教学评”一体化探析

小学语文统编教材六年级上册第二单元以革命岁月为主题，安排学习的五篇课文都具有革命文化类题材的特点，适合开展“文学阅读与创意表达”任务群教学，落实“教学评”一体化的要求。在本单元教学中，教师要关注革命文化学习目标，创设红色之旅学习情境，设计多样化的学习实践活动，在实施“教学评”一体化的过程中，促进学生深入了解革命文化，深刻感悟革命精神与崇高品质，有效建构革命文化主题单元学习的方法与经验。一、多方
备课速递 | 小学语文群文阅读与写作结合的教学模式

备课速递 | 小学语文群文阅读与写作结合的教学模式

当下，小学语文教学全部使用统编版语文教材。该教材倡导“1+x”的阅读理念，旨在打造精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系，在推动阅读与表达双向发展的基础上，进一步突出语文教学的实践性特点。为实现这一目标，一线语文教师积极探索新的阅读教学模式，从单元整合到群文阅读，为学生提供多样化的阅读指导，学生的阅读水平也得到提升。但是，在教学实践中，有的教师偏向于阅读实践，忽视写作的联动，阅读和写作的分离导
备课速递 | 基于课后习题落实语文核心素养培育

备课速递 | 基于课后习题落实语文核心素养培育

小学语文统编教材中的课后习题是助学系统的重要组成部分，具有对接单元语文要素训练的特点，体现培养学生语文核心素养的要求。在教学中，教师要认真揣摩、分析不同类型习题中的编者意图，从中正确把握课文承载的教学目标、任务，并通过精心设计将其融入教学过程中。笔者以四年级下册第一单元《乡下人家》为例，谈谈基于课后习题落实语文核心素养培育的策略。一、梳理课后习题，整体感知学习目标《乡下人家》所在单元以“自
备课速递 | 在大单元作业设计中融入真实情境的策略

备课速递 | 在大单元作业设计中融入真实情境的策略

在小学语文教学中，大单元作业设计逐渐成为提升教学质量、培养学生综合素养的重要手段，而真实情境创设在其中起着关键作用。它能使学生更好地理解和运用语文知识，提高学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新精神。然而，传统教学模式往往侧重于知识的灌输，忽视了学生在真实情境中运用知识解决实际问题的能力。因此，在小学语文大单元作业设计中融入真实情境，促进学生高阶思维能力的发展具有重要意义。一、真实情境创设
备课速递 | 单元统整视角下的口语交际教学实践

备课速递 | 单元统整视角下的口语交际教学实践

《名字里的故事》是统编版小学语文三年级上册第三单元的一篇口语交际课文，本单元是阅读策略单元，指向培养学生的预测能力，教师需要探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。在进行教学设计时，教师应当思考这篇课文在整个单元中承担的教学任务。对三年级学生来说，这个口语交际学习内容并不难理解，就是跟别人讲好名字里的故事。教学时
备课速递 | 紧扣文本细节，拓展多元练笔

备课速递 | 紧扣文本细节，拓展多元练笔

新课标强调，语文课程是人文性与工具性的统一。统编教材充分践行这一理念，围绕语文要素与人文主题进行“双线”编排，再一次明确了阅读教学中读写结合的重要性。在具体教学中，教师需要结合文本内容，根据课堂教学环节，有针对性地设计随文练笔，帮助学生理解文本内容，落实语文要素，积累习作经验。笔者以统编教材五年级下册《青山处处埋忠骨》一课为例，紧扣文本细节浅析随文练笔策略。一、结合人物设计练笔，助推人物形象理
备课速递 | 言意共生话奇妙

备课速递 | 言意共生话奇妙

《我们奇妙的世界》是三年级下册第七单元的第一篇课文。从整体上看，全文是“总分总”结构，以“一切看上去都是有生命的”统领全文；主体部分则由“天空”和“大地”两大板块组成，行文上有两大特点：一是围绕不同的景物展开描写，二是按照时间顺序来写。其中的每个段落都围绕具体的事物来写，运用比喻、拟人等修辞方法来突出事物的奇妙和有生命力的特点，表达了作者对我们所处的这个世界的喜爱和赞美，文本结构清晰，语言优美生动
备课速递 | 借助提问策略学习打开阅读之门

备课速递 | 借助提问策略学习打开阅读之门

小学语文统编教材安排了阅读策略单元，其中四年级上册的提问策略单元是落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段“阅读与鉴赏”中提出的“能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流”学习要求。在教学中，教师需要引导学生养成提问意识，学会提问方法，打开阅读之门，获得阅读能力的提升。本文以《夜间飞行的秘密》为例，谈谈借助提问策略学习提升学生阅读能力的具体做法。一、鼓励大胆提问，培养问
备课速递 | 培养小学生自主学习能力的路径

备课速递 | 培养小学生自主学习能力的路径

自主学习能力的形成才是学生语文学习的关键目标。新课标强调的“促进学生自主、合作、探究学习”中，自主学习是合作学习与探究学习的前提与基础，足见在小学语文教学中，培养学生的自主学习能力是十分重要的教学目标。顾名思义，自主学习能力的培养必然是以学生为本，建构以“学”为中心的课堂，让学生在学习中充分发挥自己的潜能。本文以统编教材三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》为例，探索培养学生自主学习能力的有效路径。
课题集萃 | 以立体架构实施小学整本书阅读的路径探索

课题集萃 | 以立体架构实施小学整本书阅读的路径探索

语文新课标在“课程理念”中，把“读整本书”作为落实“少做题、多读书、好读书、读好书”的有效载体；在“课程内容”中，将整本书阅读列为六大学习任务群之一。这就要求教师转变整本书阅读理念，依据语文新课标的要求，系统、科学地组织学生开展整本书阅读活动，探索出适合小学生进行整本书阅读的有效路径。一、以立体架构形成阅读资源体系在小学语文统编教材中，“快乐读书吧”是整本书阅读活动的载体，为学生开展整本书
课题集萃 | 立足核心素养，推进小学语文“教学评”一致性教学

课题集萃 | 立足核心素养，推进小学语文“教学评”一致性教学

小学语文“教学评”一致性教学倡导将评价与目标、评价与教学有机结合起来。“教学评”一致性教学，以目标为依据、以评价为原点、以任务为载体与媒介、以学生为中心，致力于通过逆向教学设计来发展学生的语文核心素养。立足于学生的核心素养发展视角，小学语文“教学评”一致性教学，是一种“可视化教学”。这种“可视性”“可视化”，就体现在学生的学习是有目标、有方向、有依据、有支撑的。小学语文“教学评”一致性教学，不仅能
课题集萃 | 小学语文教学与革命文化教育融合的策略

课题集萃 | 小学语文教学与革命文化教育融合的策略

浇花浇根，育人育心。新课标将育人放在首位，语文教学的根本任务是立德树人。我们要将思政课程中的核心理念，巧妙地融入小学语文教学中，借助经典阅读融入思政教育，发挥语文学科特有的课程魅力，传承革命红色文化，是语文教学的重要任务。《为中华之崛起而读书》所在单元的人文主题是“革命文化，家国情怀”，在教学过程中，教师要引导学生抓住课文的主要事件、重点语句，感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向，激发学生的爱
课题集萃 | 新时代小学语文教学中思政教育渗透策略研究

课题集萃 | 新时代小学语文教学中思政教育渗透策略研究

新课标在课程性质中指出“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，教师要站在新时代、新发展的高度，正确认识小学语文教学中培养学生核心素养的要求，让学生从小树立正确的人生观、价值观、世界观。从学校的角度看，我们可以将思政教育理解为用一定的思想政治观念及道德规范等对学生进行有目的、有计划、有组织的教育。在小学语文教学实践中，教师需要有机渗透思政教育内容，积极探索有机融入思政教育内容
阅读教学 | “思辨性阅读与表达”学习任务群教学的核心与基础

阅读教学 | “思辨性阅读与表达”学习任务群教学的核心与基础

“思辨性阅读与表达”是新课标推出的三个发展型学习任务群之一。在小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学中，教师要根据不同学段的特点，提炼适宜的学习主题，以培养理性思维和理性精神为核心，抓住单元整体设计、创设学习情境、设计学习任务与活动等教学基础，实现对传统课堂教学的转型升级。一、以培养理性的思维与精神为教学核心 “思辨性阅读与表达”学习任务群，就是以培养学生“理性思维和理性精神”为核心目标的，
阅读教学 | 低年级阅读教学策略初探

阅读教学 | 低年级阅读教学策略初探

新课标强调，低年级学生要热爱阅读，切身体验阅读给人带来的乐趣；能够将课文与生活实际结合起来理解文本内容；能够在阅读课文中表达自己的理解和感受，并乐于与同学交流。笔者以二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的课堂教学为例，探讨低年级阅读教学的策略，引导学生从不同的角度理解文本内容，体会阅读的乐趣。一、情感式阅读本课是二年级新学年的第一篇课文，从教材的编排设计方面能体现出本课在本册教材中的重要地位。本
阅读教学 | 融入情感教育，优化阅读教学

阅读教学 | 融入情感教育，优化阅读教学

在小学语文教学中，阅读教学与情感教育相辅相成。在阅读教学中融入情感教育，能激发学生的阅读兴趣，帮助学生跨越时空与作者对话，感受到文字背后的情感，提升阅读能力。因此，教师优化阅读教学需要巧妙地融入情感教育，让课堂成为滋养学生情感与智慧的沃土，促进他们全面发展。一、精心创设情境，深化情感体验情境创设作为一种有效的教学策略，对于激发学生的情感具有不可估量的价值。教师创设与文本内容紧密相连的情境，
阅读教学 | 指向语文核心素养培养的阅读教学策略

阅读教学 | 指向语文核心素养培养的阅读教学策略

阅读作为小学语文教学的基础性内容，语文新课标提出“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”，这里的“学会”就是小学阶段阅读教学的总要求，“独立阅读能力”则是小学阶段阅读教学的最终结果；不难看出，作为阅读总目标提出的要求与结果实际上是指向语文核心素养的培养。在小学阅读教学中，教师要指导学生学会阅读，让学生在真实情境中学习、运用阅读方法，深入文本开展自主、合作、探究等阅读活动，逐渐形成独立阅读能力。
阅读教学 | 整本书共享阅读立体架构与实践路径

阅读教学 | 整本书共享阅读立体架构与实践路径

整本书共享阅读是整本书阅读的新方式。整本书阅读对于提升学生的语文阅读鉴赏力、丰富学生的语文精神世界具有重要的意义。小学生的年龄、心理等因素决定了整本书阅读，需要教师和家长的陪伴，助推学生走上整本书阅读的道路。为此，我们提出了共享阅读的理念，积极搭建共享阅读的立体架构，探寻共享阅读的实践路径。通过共享阅读，来激发学生的整本书阅读兴趣，调动学生的整本书阅读积极性，提升学生的语文阅读能力，发展学生的语文
阅读教学 | 学习任务群背景下的群文阅读教学探索

阅读教学 | 学习任务群背景下的群文阅读教学探索

新课标明确提出学习任务群的概念，这为语文教学带来了新的思路和方向。群文阅读作为一种有效的阅读教学方式，与学习任务群相结合，能够更好地发挥其优势，提升学生的阅读能力和语文素养。教师应打破传统思维，深入理解“学习任务群”的内涵，优化群文阅读教学方案，实现语文学科的育人价值。一、基于人文主题，设定任务目标在学习任务群背景下，群文阅读教学应紧密围绕人文主题展开，这是实现教学目标、提升学生语文素养的
阅读教学 | 思辨性阅读的教学路径

阅读教学 | 思辨性阅读的教学路径

培育学生的思维力应当是语文教学的核心。在小学语文教学中，教师不仅要有意识地培育学生的形式逻辑思维，更要培育学生的辩证逻辑思维。思辨性阅读，就是能培育学生质疑性、反思性、批判性、创造性的思辨思维的重要方式。在教学中，教师要引导学生积极主动地阅读文本，对文本内容进行比较、质疑、反思、批判，辨别是非、美丑、善恶，从而让学生保持语文阅读的好奇心、求知欲。一、用问题来催生学生的思辨性阅读问题是学生思
阅读教学 | 引导深度阅读，提升阅读素养

阅读教学 | 引导深度阅读，提升阅读素养

在当今时代，阅读不仅仅是个人获取知识的手段，更是培养个人素养、提升思维能力的重要途径。在核心素养目标导向下，阅读教学需要引导学生深入阅读文本，洞察其内在逻辑与表达策略，从而提升学生的阅读素养。在小学语文教学中，教师要从整体感知、文本细读、串联支架等三个方面引导学生进行深度阅读，以此促进他们阅读素养的提升。一、整体感知整体感知是阅读的重要环节。学生通过对文本的整体把握，能够形成初步的认知框架
阅读教学 | 生活化教学理念下的阅读教学策略

阅读教学 | 生活化教学理念下的阅读教学策略

随着教育改革的不断深入和信息技术在教育领域的广泛应用，小学语文教学正经历着前所未有的变革。传统的教学模式已经难以满足新时代对学生综合素质培养的需求，因此，探索更加高效、生动、贴近学生生活实际的教学方法显得尤为重要。生活化教学理念作为一种以学生为中心、注重实践与体验的教学模式，为小学语文教学的创新提供了新的思路和方向。本文旨在探讨生活化教学理念在小学语文教学中的应用策略，提高学生的学习兴趣和综合素养
阅读教学 | 小学语文跨学科阅读的实践探索

阅读教学 | 小学语文跨学科阅读的实践探索

在小学语文教学中，教师应融入跨学科阅读，培养学生的综合素质和跨学科思维。这样的做法不仅可以加深学生对语文的理解，也可以扩展他们的视野。在教学中，教师应引导学生深入理解课文，同时鼓励他们根据自己的兴趣进行广泛的阅读，为未来的学习和生活打下坚实的基础。一、多元联结，拓展学科领域在跨学科阅读的理念下，教师可以借助互联网和数字技术整合各类数字资源，拓宽学生获取信息的渠道，加深学生对相关知识的理解；
阅读教学 | 指向分享的整本书阅读策略

阅读教学 | 指向分享的整本书阅读策略

整本书阅读学习任务群旨在通过组织和引导学生综合运用课内阅读所习得的方法，在一次次连续而完整的阅读实践中，培养阅读习惯，丰富阅读经验，提高阅读能力。根据学生认知和表达的特点，教师设计指向分享的系列阅读交流、反馈活动，可以激发学生阅读的兴趣，让学生互相学习，扬长补短，共同进步。一、整本书阅读存在问题的反思一般来说，整本书阅读活动都安排在课外，学生大多采用的是大众化的自由阅读和碎片化阅读，走马观
阅读教学 | 有效引领小学生阅读古典名著

阅读教学 | 有效引领小学生阅读古典名著

中国古典文学，首推四大名著——《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》，它们承载着中国源远流长的文化，蕴含着中华民族的真善美。统编版小学语文五年级下册第二单元专设一个单元，带领学生走进四大名著，阅读四大名著，本单元教学目标第一项就明确提出“初步学习阅读古典名著的方法”。这个目标弹性较大： “初步”到底应该把步子迈多大，脚印踩多深呢？到底用什么样的“方法”学习古典名著呢？教材的编者给出了“联系上下
阅读教学 | 让思辨性阅读在语文课堂中生根发芽

阅读教学 | 让思辨性阅读在语文课堂中生根发芽

在当今教育改革的大潮中，小学语文作为基础教育的重要组成部分，其教学质量与效果直接影响学生未来的学习与发展。小学语文教学强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养，思辨能力被视为提升学生核心素养的关键。在思辨性阅读教学中，教师该采用哪些策略锻炼学生的思辨能力呢？一、课前备课：设计问题，激活思维课前备课是教学活动的重要环节。教师设计具有思维价值的问题是激活学生思维、引导学生深入思考的关键。教师不
阅读教学 | 低年级整本书阅读的策略

阅读教学 | 低年级整本书阅读的策略

在当今社会，阅读能力作为小学低年级学生必备的基本技能之一，对其综合素质的提升具有不可估量的价值。整本书阅读可以有效地锻炼学生的阅读能力。本文选取《地心游记》作为研究案例，旨在探讨如何通过思维导图激发学生的阅读兴趣，提高低年级学生整本书阅读的效果。一、利用思维导图激发学生的阅读兴趣在低年级学生的整本书阅读过程中，如何有效激发学生的兴趣，引导学生快速进入故事情境，是阅读指导策略的重要一环。在《
芝麻开门 | 探寻小学习作教学中的细节描写

芝麻开门 | 探寻小学习作教学中的细节描写

细节，有人将其称为“作品中细腻描绘人物、事件、环境、场面的最小组成单位”，喻为“构成完整艺术形象的细胞”。新课标在第三学段“文学阅读与创意表达”学习任务群中强调：“学习运用细节描写等文学表现方法，描述自己成长中的故事。”本文结合实际，浅析小学习作教学中的细节描写优化策略，着力提高学生的习作水平。一、与教材对话，探寻语文要素密码针对细节描写，统编版语文教材在不同的学段中提出了具体的要求：在第
芝麻开门 | 美丽校园，习作天地

芝麻开门 | 美丽校园，习作天地

在习作教学中，教师要引导学生打造“习作基地”（校园、田园、花园、果园、菜园），推进学生的习作创作。其中，校园蕴含着教育的本真，是学生的“第二家园”；田园是学生的理想王国，是学生的乐园；花园、果园、菜园是田园的实践园地。教师将校园变为花园、果园、菜园，进而将校园打造为田园，能让学生的生命活力、生命诗意得以宣泄、得以激扬、得以绽放，能促进学生全面发展。一、作为课堂的校园：学生写作素养生长的地方
芝麻开门 | 在读写融合中培养学生的习作能力

芝麻开门 | 在读写融合中培养学生的习作能力

作为内容和艺术手法完美结合的文学作品，每一篇经过编者认真遴选的单元课文，都是培养学生理解能力和表达能力的典范。教师紧紧依托单元语文要素，设计适切的学习任务群，引领学生在阅读探究、品味领悟、尝试运用、积极内化、灵动表达中，发展核心素养，培育人文品质，是语文课堂教学的应然追求和重要使命。笔者以统编版五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》一课的教学为例谈谈具体的做法。一、阅读品味，获得表达初体验在培
芝麻开门 | 基于“教学评”一体化的习作讲评策略

芝麻开门 | 基于“教学评”一体化的习作讲评策略

新课程理念下的语文课堂教学要求“教师应树立‘教学评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性”。在习作教学中，教师尤其要重视讲评环节的活动设计，在以评促学中发展和提升学生的书面表达能力。笔者坚持根据教学目标，在学生动笔之前，即和他们一起探究、制订本次习作的评价标准，让评价标准伴随学生写作的全过程，并让学生以评价标准评价习作，培养学生“在评价中
教坛漫步 | 在古诗词吟诵中提升学生的古诗词素养

教坛漫步 | 在古诗词吟诵中提升学生的古诗词素养

古诗词以其形式之优美、对仗之工整、节奏之和谐、音韵之铿锵，给读者带来一种心灵的震撼，让读者在古诗词学习中能获得一种美的享受。因此，吟诵是古诗词教学的一种重要方式。在小学古诗词教学中，教师需要引导学生反复地吟诵，让学生对古诗词的语言、思想、情感、文化等有所领会、把握，这就是“诵读百遍，其义自见”。通过吟诵，学生可以领略诗景，感悟诗情，明白诗理，享受诗境，提升古诗词学习效果，发展学生的古诗词素养。
教坛漫步 | 小学语文儿童文学教学中培养学生想象力的策略

教坛漫步 | 小学语文儿童文学教学中培养学生想象力的策略

随着教育改革的深入，小学语文教学越来越重视学生综合素质的培养，其中，想象力作为学生创新能力的重要组成部分，日益受到教育界的关注。儿童文学是小学语文教学的重要内容，为培养学生的想象力提供了得天独厚的条件。在小学语文儿童文学教学中培养学生的想象力，符合当前教育改革的要求，可以促进学生全面发展。一、选材策略在小学语文儿童文学教学中，选材是培养学生想象力的首要环节。恰当的选材不仅能够激发学生的阅读
教坛漫步 | 利用多媒体技术优化古诗文鉴赏教学的策略

教坛漫步 | 利用多媒体技术优化古诗文鉴赏教学的策略

古诗文作为中华文化的瑰宝，其鉴赏教学不仅关乎学生文学素养的培养，更是传承与弘扬中华优秀传统文化的重要途径。然而，传统的教学方法往往难以充分激发学生的学习兴趣，限制了学生审美能力的提升。随着多媒体技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛，为古诗文鉴赏教学提供了新的思路与手段。本文旨在探讨如何利用多媒体技术优化小学语文古诗文鉴赏教学的策略，激发学生对古诗文的学习兴趣，提升学生的审美能力和文学鉴赏水平
教坛漫步 | 基于审美体验，感悟相思情长

教坛漫步 | 基于审美体验，感悟相思情长

《长相思》是清代纳兰性德的代表作之一，主要描写了将士对家乡的思念。在这首词中，句句没有“思”字，却句句都能看见“思”，语言淳朴而意味深长，呈现的景色对比鲜明，给读者一种审美享受。聚焦《长相思》教学，教师应该基于审美体验，为学生搭建审美支架，助力学生理解文本内容。一、以审美为出发点，鉴赏《长相思》《现代汉语词典》对审美的定义是感受事物的美。审是动词，说明有人在做审视、鉴赏、识别等动作；美是名
教坛漫步 | 阅读教学中如何发挥词语多样化功能

教坛漫步 | 阅读教学中如何发挥词语多样化功能

在小学语文阅读教学中，虽然不同学段对词语的学习要求有区别，但是整体体现在积累、理解与运用上，像识字与写字一样为学生深入阅读文本打下良好的基础。这样定位阅读教学中的词语学习看上去没有问题，实际上会使词语的作用大大弱化。因此，教师要努力开发阅读教学中词语的多样化功能，让词语贯穿阅读教学全过程，成为学生开展多种阅读实践活动的抓手。一、筛选有特点的词语，串联阅读内容词语教学要从理解词义走向理解文本

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