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七彩语文·教师论坛

七彩语文·教师论坛

2024年09期

《七彩语文(教师论坛)》于2015年1月正式创刊，由华东师范大学语文教育研究中心提供学术指导。杂志紧密联系基础教育课程改革，力求为中学语文教师提供合适的资源与平台，满足教师日常教学和提升专业素养的需求。

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观点·聚焦 | 素养立意的“三味课堂”建构与实施

观点·聚焦 | 素养立意的“三味课堂”建构与实施

【摘要】南通市小学语文团队实践和探索“三味课堂”已有十余年时间，在江苏省教育学会小学语文专业委员会学术研讨会上，几位老师对该研究主题以沙龙的形式进行了汇报研讨，与会专家肯定了该范式对推动小学语文教师专业发展的现实意义和理论价值。【关键词】三味课堂建构与实施语文实践沙龙研讨【现场主持】瞿德泉，南通市小学语文学科带头人，通州区教师发展中心小学语文教研员【研讨嘉宾】沙建
观点·聚焦 | 把语文课上成语文实践课

观点·聚焦 | 把语文课上成语文实践课

【摘要】改革与变化是语文课改永恒的话题，在新课标背景下，语文教师应当做教材的开发者和建设者，有问题意识，有单元整体意识，创设和课文密切相关的教学情境，引导学生在语文实践中学语文、用语文，实现自觉自愿的成长。【关键词】语文课语文实践读书教学起点课堂作业对五堂课的零星观感一、张哲老师的《清贫》对这节课我有三个印象。第一个印象是张老师很用心，一开始就跟大家展示了三张在金寨随
观点·聚焦 | 语文课，应该有怎样的写字教学

观点·聚焦 | 语文课，应该有怎样的写字教学

【摘要】课堂上的写字主要体现在两方面，一是教师的板书，二是学生的书写。教师要在课堂上适时板书，注重书写习惯、书写技法，并融合人文内涵的渗透，通过分析、讲解，引导学生记住字形的同时，领悟汉字文化，提高书写水平。【关键词】写字教学板书多写多练这两天听了十多节课，这是我近两年看到的在语文课上写字最多的课，甚至比书法课里面的写字都多。可能是因为这次活动在主旨中明确了识字、写字教学的要求，
观点·聚焦 | 范读，让教学更精彩

观点·聚焦 | 范读，让教学更精彩

【摘要】教学中，教师要提高范读意识，要有明确的范读目的，懂得基本的朗读方法，还要根据文体的不同，采取相应的范读形式。只有教师的范读水平提高了，才能引导学生有感情地朗读，让教学更精彩。【关键词】范读意识目的方法形式一、要提高范读意识教学中，不少教师没有朗读示范或示范不足，除了教师范读水平不高有意回避，也有的是对范读认识不足，范读意识不强。 “正确、流利、有感情地朗读课文”
观点·聚焦 | 乡土资源融入小学语文大单元教学策略探析

观点·聚焦 | 乡土资源融入小学语文大单元教学策略探析

【摘要】乡村学校有着丰富的乡土资源，保护、传承和发展乡村文化是我们实现文化自觉、增强文化自信的重要基础。我校将乡土的葡萄文化作为语文单元整体教学设计的课程资源，助力学生单元识字有妙招、习作生长有阶梯、自信表达有深度，促进学生对家乡文化的传承与理解，从而实现新课程理念下育人方式的变革。【关键词】地方文化乡土资源真实情境大单元教学现如今，乡村学生对乡景、乡情、乡音的理解比较薄弱，对
名师·新秀 | “读写社区”的拔节生长

名师·新秀 | “读写社区”的拔节生长

【摘要】教育是永恒的初心，在清晰的职业认知中，不断摸索、精进，构建切合学情的教育方案。“读写社区”的构建，便是在整合优化读写教学的基础上，以“读写”为纽带形成学习共同体，促进区域化的互通交流。【关键词】教育读写社区教师成长教育是什么？于我而言，教育是永恒的初心，是三尺讲坛上无数次美丽的遇见，是携手奔向明媚阳光彼此的交相辉映…… 跨出无锡师范学校的大门，我回到让我倍感温暖的实习单
名师·新秀 | 惟宏隆德情系教坛

名师·新秀 | 惟宏隆德情系教坛

【摘要】有名师引路，教育之途会更通畅。青年教师在具有专业追求、责任担当、领导风范的前辈的指引下，也必将向楷模学习，不断进步。【关键词】教育情怀专业追求责任担当领导风范无比幸运，2017年步入工作岗位的我，遇到了影响我一生专业发展的引路人——江苏省小学语文特级教师雷燕。2020年，我进入盐城市第一小学办公室工作，得以更近距离接触雷校长，也了解了更多与雷校长有关的教育故事。她有
名师·新秀 | 启蒙·启法·启智

名师·新秀 | 启蒙·启法·启智

【摘要】一节好课应该给学生打开知识的大门，教给他们学习的方法。微型小说的教学，应引导学生联系生活，明确虚实、先后、舍得、密疏，为学生开启阅读小说的大门。【关键词】微型小说磨课联系生活学习方法 “微型小说该怎么读？可以像这样先理一理情节，再找一找冲突，结合环境品一品人物，还可以想想生活中相关的故事。”学生带着独特的阅读收获离开了赛课的会场，而“微型小说该怎么读”这一命题却给我留下了
名师·新秀 | 且把磨砺当歌行

名师·新秀 | 且把磨砺当歌行

【摘要】凭借着热爱、勤奋、坚韧，青年教师终将厚积薄发，在教学天地崭露头角。观摩课教学虽然是一时的展示，却需要长期的研磨。不断反思问题，沉心静气练习，必将有所成长，绽放异彩。【关键词】青年教师成长厚积薄发磨课从区赛到市赛，再冲省赛，历时3个月，反复试上研磨，孙祎祎老师执教的《桥》一课终在江苏省第24届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优课评选活动中荣获特等奖，并斩获最高奖项——“李吉
课堂·教学 | 观察单元任务群课程建构的实践与思考

课堂·教学 | 观察单元任务群课程建构的实践与思考

【摘要】结合“处处留心皆学问”这一主题，在单元教学中创设学习情境，以学习任务引领学生发现美好的景，品美好的意，写美好的物。在任务驱动的教学活动中，学生体会文章准确生动的表达，学习写观察日记。【关键词】留心观察主题任务群课程建构学会观察与发现，学生就能在生活中获得许多乐趣与知识，一生受益无穷。小学语文教材中与“观察发现”相关的人文主题在中年级各册教材中多次出现，因此，在中年级的语
课堂·教学 | 留心生活之景，品味诗中美好

课堂·教学 | 留心生活之景，品味诗中美好

【摘要】教学写景类的古诗，教师可从诵读入手，让学生正确、流利、有感情地读出诗中景，开启想象，激发学生学习古诗的兴趣。思辨并体会景中蕴含的“情”趣和“理”趣，通过对比阅读，体会诗人不同的观察方法，明白生活中处处留心就能发现其中的学问。【关键词】留心生活古诗写景诵读一、前情回顾，引出课题 1.近期，我们在学习第三单元，认识了生字、词语，初读了课文。随着课文，我们还寻找到许多美景
课堂·教学 | 以读代讲，让学生主动学习

课堂·教学 | 以读代讲，让学生主动学习

【摘要】语文课要扎实做好听、说、读、写、思的训练。教师应结合汉字特点，让学生在具体的情境中识字、写字、学词；引导学生与文本充分对话，并学以致用，一课一练，一课一得；以读代讲，激发学生主动思考、主动学习、主动发现。【关键词】以读代讲主动学习学以致用活动一：发现花钟的秘密 1.读题质疑，以疑促学。师：（指名读、齐读课题）读完课题，你有什么疑问？生：花和钟是怎么有联系的？花钟
课堂·教学 | 整体关照统整要素提升素养

课堂·教学 | 整体关照统整要素提升素养

【摘要】革命文化课程对于培养学生形成正确的价值观具有重要意义。在第一学段的教材中，有很多革命文化类课文，是对学生进行爱国主义教育的好素材。教师可从整体入手，统整单元语文要素，以讲述为抓手对这一类课文实施教学。【关键词】课程标准革命文化统整要素讲述《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）指出，语文课程要进行革命文化教育，而课堂教学是传播革命文化、传承革命精
课堂·教学 | 命运因抗争而熠熠生辉

课堂·教学 | 命运因抗争而熠熠生辉

【摘要】《孔雀东南飞并序》用语浅白灵动，叙事委婉曲折，教学时，教师可立足人性角度，以人物的矛盾作为研习任务，通过改写小序、插入（替换）语言和撰写发言提纲等环节引导学生深入理解文本，进而对文本有独特思考。【关键词】《孔雀东南飞并序》聚焦矛盾学习任务《孔雀东南飞并序》是汉乐府诗歌中的长篇叙事诗，被奉为“乐府双璧”之一。此诗用语浅白灵动，叙事委转曲折，可作为“中华传统文化经典研习”任务
课堂·教学 | 议论文写作方法谈：让说理更生动

课堂·教学 | 议论文写作方法谈：让说理更生动

【摘要】好的议论文不仅说理清晰深刻，还生动形象，充满理趣。基于写作教学实践，教师可从论说主体、论证情感、论证手法、论证语言四个方面引导学生学习议论文生动说理的方法。【关键词】议论文说理生动形象表达共情表达象喻表达许多高中生在写议论文时常常受困于想说的理心中有，表达出来却没力量，没感染力。而优秀的议论文，不仅具有极强的逻辑思辨力量，同时还具备形象动人的语言特征。朱光潜在《漫谈说
教材·教法 | 学习任务推动下的课文阅读策略

教材·教法 | 学习任务推动下的课文阅读策略

【摘要】让学生在阅读的基础上理解段落和语句的特点，感受作品的语言，激发热爱大自然的感情，是描写自然类课文研究的重难点。合理设计学习任务，运用多种教学方法，能够引导学生深度学习，成为主动的、积极的和有创意的阅读者。【关键词】学习任务文学作品深度学习案例描述《爬山虎的脚》第2自然段主要描写了爬山虎叶子的特点，学生从作者连续细致的观察中，体会文章准确生动的表达。这是本段的教学目标，
教材·教法 | 指向学习进阶的单元整体教学设计

教材·教法 | 指向学习进阶的单元整体教学设计

【摘要】传统的单元整体教学设计存在着轻“历程”、无“节点”、少“表现”三块盲区。教师可将学习进阶理论引入其中，在单元整体教学中规划路径“节点”，明晰进阶路径；基于学习证据，划分进阶层级；促进个体发展，刻画不同进展，以此帮助学生实现认知跨越，落实学科育人。【关键词】学习进阶单元整体教学学习路径单元整体教学，是“把一个单元看成一个有机的学习和认知整体，即在明确的学习目标统领下，对一个
教材·教法 | 文言文教学中的审美教育

教材·教法 | 文言文教学中的审美教育

【摘要】核心素养视域下第三、第四学段文言文教学，教师可加强美读训练，在审美感知中提高学生的语用能力；剖析文本结构，在审美鉴赏中促进学生的思维发展；鼓励交流运用，在审美创造中提升学生的审美素养；侧重文本的整体解读，在审美共鸣中培植学生的文化自信。【关键词】核心素养文言文教学美育一、加强美读训练，在审美感知中提高学生的语用能力 “语言运用”是核心素养的基础部分，也是语文学科教学的基
教材·教法 | 巧用提问教学策略，提升学生阅读能力

教材·教法 | 巧用提问教学策略，提升学生阅读能力

【摘要】学会提问是培养学生学习能力的关键策略。《一个豆荚里的五粒豆》被编入提问教学策略单元，教师可在课堂教学中通过充分预习、小组讨论、归纳概括和合作探究，巧用提问教学策略，提升学生的阅读能力。【关键词】有效提问阅读策略高效阅读宋代学者陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进。”学贵有思，思而有疑，疑才能进。质疑是主动学习的原动力，在阅读教学中，我们常常会让学生合作探究、提出问题，小组合
教材·教法 | 低年级汉字教学的设计与策略

教材·教法 | 低年级汉字教学的设计与策略

【摘要】为引导小学生感受汉字的构字特点，初步建立汉字与生活事物、动作行为的联系，感受汉字的文化内涵，低年级汉字教学必须重视借助情境进行前后勾连的巧思设计，采用形、音、义融合的教学策略，丰富言语实践，形成独特的语言经验。【关键词】汉字教学借助情境高度融合言语实践汉字教学是实现语文课程目标的前提和基础，蕴含着发展语言、发展思维、培养审美能力、提升审美品位、激发爱国主义情感、增强民族
教材·教法 | 浅探初中语文古诗词联读教学的方法

教材·教法 | 浅探初中语文古诗词联读教学的方法

【摘要】从古诗词联读教学的角度，教师可确定联读教学目标，抓住不同诗词的重难点；创设联读教学情境，追求真实性、实践性、实效性；开展丰富多彩的联读教学活动，力求教学的多样性、趣味性、吸引力。以此探索古诗词联读教学方法，提高教学实效。【关键词】联读教学教学目标教学情境教学活动福建师范大学孙绍振先生在论及经典文本阅读时说：“孤立地欣赏经典文本，可能造成对作者和读者两方面个性的蒙蔽。为了
课程·研究 | 探究识字教学方法，培养学生文化自信

课程·研究 | 探究识字教学方法，培养学生文化自信

【摘要】教师应确定汉字教学在文化自信培养的融合点和落脚点，寻找突围教学困境的路径：在构字起源中识字，在语言运用中识字，在当下生活参与中识字，从而实现在识字教学中培养学生文化自信，发挥语文学科立德树人的教育功能。【关键词】识字文化自信教学困境一、认同与热爱：在构字起源中识字，建立文化自信 1.故事起源识字，追溯中华文化渊源。汉字是世界上最古老的文字之一，充满神秘色彩，有着很多的传
课程·研究 | 库伯学习圈理念下的小学习作教学探究

课程·研究 | 库伯学习圈理念下的小学习作教学探究

【摘要】习作教学是培养学生想象力与创造性思维的重要教学手段，教师在习作教学中运用库伯学习圈理论，通过明确目标、创设情境、梯级任务、优化评价等策略，培养学生将习作技能运用到真实生活中的能力，最终实现培养全面发展的人的目标。【关键词】库伯学习圈习作教学学习模式库伯学习圈理论认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的，包括具体体验、反思观察、抽象概括和主动实践。将库伯学习圈理论应用于
课程·研究 | 小学生习作微型化教学初探

课程·研究 | 小学生习作微型化教学初探

【摘要】小学生写作教学还存在着教学目标大而多、课堂教学走得急、学生习作能力提升慢的问题。为此，教师可在习作课堂上基于学情，选好一个核心点，制定微型目标，进行微型指导，尝试微型练笔，切实提高学生表达能力。【关键词】习作微型化微型目标微型指导微型练笔统编版语文教材是核心素养落地生根的实践载体，为了更高效地培养学生的语言运用能力，编者精心地安排了专项的“习作单元”。“习作单元”一般会
课程·研究 | 指向书香班级文化建设的阅读活动设计策略

课程·研究 | 指向书香班级文化建设的阅读活动设计策略

【摘要】推动书香班级文化建设，教师可整合、优化适合学生的阅读资源，设计符合学生身心发展要求的阅读活动，让学生养成良好的阅读习惯，习得阅读方法，涵养必备品格。【关键词】书香班级阅读活动阅读环境阅读习惯在书香班级建设中，笔者在摸清学情、提出目标、确立核心、制订计划、合理运行、定期评价的基础上，营造浓郁且真实的阅读情境，搜寻、整合并优化适合小学生的阅读资源，设计实施符合学生身心发展需
课程·研究 | 立足课文，提高群文阅读教学实效

课程·研究 | 立足课文，提高群文阅读教学实效

【摘要】群文阅读教学中，核心是课文，据此拓展阅读文本，课文和拓展文本之间具有内在联结性。围绕如何有效提高“1+X”群文教学实效，教师要领会拓展的目的，把握拓展的时机，遵循拓展的原则。【关键词】群文阅读拓展目的时机原则 “1+X”群文阅读教学，是指在教学过程中，教师围绕一篇核心课文或由课文生发的议题（即“1”），通过拓展阅读课内外文本（即“X”），促进学生深度理解课文内容，提高阅读
评价·测试 | 高中语文课堂表现性评价实践探索

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【摘要】高中语文课堂表现性评价，是将评价融入学生听说读写的语文课堂活动中，在课堂情境任务中，运用具体评分规则观察学生言语活动的过程及产生的成果，并以此评价学生核心素养发展状况的一种方法。在语文课堂表现性评价实践中，教师应重视评价内容的多维、评价主体的多元、评价工具多样，反思目前表现性评价的问题，从而提高评价的功效，促进学生深度学习。【关键词】高中语文课堂表现性评价实践在课堂教学变
评价·测试 | 试析语文作业的设计与评价

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【摘要】 “双减”政策下，教师要重新思考并设计作业，根据单元语文要素，因材施教，通过设计单元式作业、菜单式作业、生活化作业和主题化作业，并以相应的评价方式支撑，致力于找准根源，减轻学生的学业负担。【关键词】减负作业设计作业评价一.作业的设计 1.聚焦语文要素，设计单元式作业。语文要素是语文教学需要紧扣的关键点和核心点。它的出现让一线教师转向单元整体化教学研究，以单元语文要素为抓手

七彩语文·教师论坛

目录

观点·聚焦 | 素养立意的“三味课堂”建构与实施

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观点·聚焦 | 把语文课上成语文实践课

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观点·聚焦 | 语文课，应该有怎样的写字教学

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观点·聚焦 | 范读，让教学更精彩

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观点·聚焦 | 乡土资源融入小学语文大单元教学策略探析

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名师·新秀 | “读写社区”的拔节生长

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名师·新秀 | 惟宏隆德 情系教坛

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名师·新秀 | 且把磨砺当歌行

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课堂·教学 | 观察单元任务群课程建构的实践与思考

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课堂·教学 | 留心生活之景，品味诗中美好

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