高考成绩出来后,“成绩”“分数”又成了热门话题,很多父母不自觉会想,别人家的孩子怎么那么优秀呢?如何才能养出“别人家的孩子”?正确的沟通是很重要的。每次考完试,当成绩出来后,我们该怎么和孩子沟通呢? 首先,我想先问一个问题:“你的孩子害怕和你谈论他的成绩吗?”如果你的孩子总是害怕和你说他的成绩,我想这就是需要家长反思的一个地方。无论孩子表现如何,家庭都应该提供无条件接纳和爱。孩子成长的动力,本应
摘要:近年来,社会情感学习在国内外教育实践领域得到广泛关注和重视。使用CiteSpace5.7.R5软件对 Web of Science核心数据库、CNKI、万方和维普数据库中检索出的578篇外文文献和234篇中文文献绘制知识图谱并进行分析。结果表明,在研究群体上,我国研究者、研究机构数量均少于国外,研究力量较为薄弱,跨学科合作程度低;在研究热点上,国内研究主要集中于社会情感学习在学校里的影响作用
摘要:为建立一个能够准确反映青少年心理健康状况的评估工具和常模,开发并验证了青少年心理健康评估量表。通过对4所中小学的1045名学生进行普查,并使用MHT与专业心理医生访谈评估结果作为效标,结果证实了量表的高内部一致性信度和良好效度。量表以心理症状、心理压力和心理韧性为三大评估维度,采用心理健康双因素模型,为不同年级青少年提供了心理健康水平的标准分数常模。 关键词:心理健康评估;心理症状;心理压
摘要:为探讨同伴关系、学业压力及年级的作用,采用问卷调查了小学四年级至高中3887名学生。结果发现,中小学生学业压力总体水平中等偏上,自我压力得分最高;不同学段学生的学业压力存在显著差异,其中四年级、八年级、高一学生的学业压力在同学段中最高;中小学生同伴关系与学业压力及其各个维度均呈显著正相关;年级在同伴关系对学业压力的影响上具部分调节作用。结果在一定程度上揭示了同伴关系对学业压力的作用过程。
摘要:绘本在提高学生情绪智力方面有明显的作用。以绘本为载体,以培养“五大情绪智力”为目标,开发并实施了小学生情绪管理课程,通过“分段使用”、“整本阅读”、“想象创编”和“模仿绘本”等多种绘本使用策略助力课程实施,有效提高小学生的情绪智力,为小学心理健康教育课程开发提供了有益的借鉴。 关键词:情绪绘本;情绪管理;课程开发 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(20
摘要:用系统思维看待家庭内部问题是系统式家庭治疗的核心理念,也可以运用到其他领域和系统中。其中,白描技术、阳性赋义、循环提问和资源取向等可被运用到初中心理课堂,用来营造暖心课堂氛围,给予学生接纳和引导,设计动心课堂活动,发出入心邀请和追问,以及给予贴心回应和反馈,从而优化心理课堂,助力学生心理健康成长。 关键词:系统思维;白描技术;阳性赋义;循环提问 中图分类号:G44 文献标识码:B 文
关键词:自我关怀;情绪调节;支持系统 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(2024)26-0028-04 【学情分析】 青春期是人生发展的关键期,七年级正是青春期的起始阶段,学生常常会容易受到外界刺激而产生情绪波动。同时,在面对学习、人际等困境和挫折时,学生会因无法调整心态而出现自我否定、自我怀疑的情况,甚至有时会出现情绪和行为问题。探讨自我关怀这一保护性因
关键词:生涯规划;OH卡牌;故事创编 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(2024)26-0032-04 【活动理念】 《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(下文简称《纲要》)中指出:“心理健康教育的主要内容包括:帮助学生确立正确的自我意识,树立人生理想和信念;在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上,确立自己的职业志向,培养职业
关键词:边界;同伴交往;课题分离理论;高二年级 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(2024)26-0036-04 【活动理念】 高中阶段同伴交往追求价值观相似,彼此提供情感支持,因此高中生更期待相互理解、尊重、忠诚和亲密的同伴关系。但他们尚缺乏成熟的人际关系技能,不懂得如何处理复杂的同伴矛盾,不懂得拒绝和设定边界,这给他们带来了很大困惑。所以要帮助学生维护
关键词:失败经历;3P模型;不合理认知;成长意义 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(2024)26-0040-04 【活动理念】 《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》在高中心理健康教育的主要内容中提到,“要帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力,形成良好的意志品质。”在实践中发现,很多高中生的心理困扰源自一次学业、人际或生活中的失败经历,对
关键词:自我认识;同伴关系;初中生 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(2024)26-0044-03 【创作理念】 随着自我意识走向成熟,初中生在对人对事的态度、情绪情感的表达方式等方面都发生了明显的转变。他们渴望得到尊重和重视,这是他们追求自我价值的体现。他们渴望得到理解和宽容,特别关心他人的看法,甚至会牺牲自己的需求以迎合他人。 本剧旨在引导初中生合
摘要:以一名因强迫性关注眼皮眨动引起频繁自残行为的高一女生为辅导对象,采用正念、叙事疗法等辅导方法,分析该症状产生的原因和背景,作出初步诊断,确定辅导方案,提出干预措施。经过一学期21次辅导,来访学生的状态有了很大的改善,关注眼皮眨动的强迫症状显著降低,自残的行为基本消失,能够适应高中生活,学习状态良好。 关键词:焦虑强迫;自残行为;正念练习 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:
摘要:目前,青少年抑郁问题已成为备受关注的社会问题,亟须采取积极有效的措施进行干预治疗。心理社会治疗模式是个案社会工作中最基本的理论分析与实践模式之一,对于治疗青少年抑郁问题有着独特的优势。借鉴青少年期年龄的界定,选取一名17岁的高三学生作为研究对象,运用心理社会治疗模式介入辅导其抑郁问题,取得了预期效果。 关键词:心理社会治疗模式;抑郁问题;家庭治疗 中图分类号:G44 文献标识码:B
摘要:在新高考背景下,生涯规划教育的推进不断深入,在多年的生涯规划课程实施过程中,不断探索适合学生发展的生涯规划教育教学策略,逐步探索出了“上中下游全链式”教学策略,即课前“上游”:测评预学;课堂“中游”:体验教学;课后“下游”:拓展延学。从课前、课堂、课后三个时空维度开展的一体化全链式的生涯规划教育,让学生的生涯成长成为一条奔腾不息的河流。 关键词:生涯规划教育;OH卡;教育戏剧 中图分类号
摘要:学校的心理危机工作需要取得家长的配合才能取得良好的效果,在心理筛查后针对“危机”学生的家校沟通是建立良好“危机防护网”的重要方面。提出心理教师应从班主任访谈、学生访谈等方面做好家校沟通的准备,在家校沟通的过程中坚持人文关怀和实事求是,后续还需要针对不同学生家庭的情况开展一对一家庭指导、团体辅导或讲座。 关键词:心理筛查;家校共育;危机干预 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号
摘要:家校沟通是中小学心理危机干预工作的重点,有利于促进信息共享,通过家校合力来降低心理危机学生的风险程度,但在实际操作过程中面临着重重困境。从焦点解决短期治疗的视角分析了家校沟通出现困境的原因,并提出了相应的解决对策:尊重家长意愿,聚焦共同目标;同理家长情绪,摘下病理标签;关注家长优势,实现正向沟通。旨在发挥焦点解决短期治疗的优势,用尊重、合作、不评判的对话来化解困境,重塑希望,为班主任和心理教
摘要:学校是学生心理危机干预工作的重要阵地,然而,学校预防体系不完善、预警筛查不到位、心理危机干预工作小组不能充分发挥作用等问题,都在严重影响着学校心理危机干预工作的实效性。旨在探讨中小学心理危机干预工作中存在的问题,并提出相应的解决策略,以期进一步促进中小学心理危机干预工作的有效性。 关键词:心理危机干预;医教协同;中小学 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684
摘要:近年来,因心理健康问题选择休学或面临休学的学生人数逐年上升,相较于校内相对完善的危机干预系统,休学在家的学生往往缺乏相应的支持性资源,导致休学学生的危机事件频发。通过分析休学学生的需求和所面临的困境,结合心理工作实践和教育现状,构建“一体三维四柱”危机干预网络,运用该网络整合学校、家长和社会的资源,为休学学生提供全方位的危机预防、识别、干预和善后支持,助力休学学生身心健康发展。 关键词:危
摘要:主题班会是对学生进行德育、心理、学习指导的重要阵地,是班主任工作的重要方面。将心理辅导技术引入主题班会,有利于提高主题班会的德育效果,促进学生的身心健康。分析了共情式回应、自我开放、焦点解决问句这三种心理辅导技术在主题班会中的应用实践, 以及在应用中应注意的工作原则。 关键词:心理辅导技术;主题班会;德育 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(2024)2
摘要:积极心理学研究人类的积极心理品质,倡导潜能和德育的全面发展,与高中思想政治教育具有内在一致性。在积极心理学视域下融合探索高中思想政治教育,能够解决传统基础教育中存在的教学氛围沉闷、忽视学生积极心理品质培育等问题。高中思想政治教育实践借鉴积极心理学研究成果,有利于强化学生的积极情感体验,提高学生的群体政治认同,切实实现政治学科素养目标和发挥中国精神的激励引导作用。 关键词:积极心理学;思想政
关键词:抱持;情感回应;倾听 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(2024)26-0079-02 一、孩子需要在家庭中获得抱持 “抱持”是著名心理学家温尼科特提出的概念,可以理解为接纳和支持。温尼科特认为,抱持性的家庭有两个特点,一是孩子发展好时给予孩子认可,认可他的感受;二是孩子受挫时,支持他、陪伴他,接纳他的情绪,给予适当的保护,与孩子共渡难关。在家庭中
彭育国,中共党员,中学高级教师,湖南省新化县枫林街道中心学校专职心理教师、校长。高级心理咨询师,高级家庭教育指导师。新化县第六届心理健康教育骨干教师,新化县家校共育讲师团首席讲师,新化县妇联特聘家庭教育公益讲师;娄底市心理健康教育骨干教师,娄底市督学,娄底市督导评估专家,高中学校网评专家,高级职称评审专家,基础教育精品课评审专家;市县心理健康教育名师工作室核心人员。他多次被评为“优秀督学”“优秀共