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小学科学

小学科学

2024年23期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 科学教育面临的挑战以及发展趋势

专家视角 | 科学教育面临的挑战以及发展趋势

教育部等十八部门联合印发了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，明确以立德树人为根本任务，有机整合、系统发展，发挥科学教育对于促进教育、科技、人才协同发展的基础性作用。这意味着科学教育的内涵发生了重大变化，不再只是传授自然科学知识和技能，而是扩展到包括技术、科学史、科学哲学、科学文化学、科学社会学等学科在内的整体教育。故此，科学教育面临严峻的挑战。科学教育已经从一门简单、独立的学科演变为
教研指导 | 以微课为抓手尝试五个“引入”

教研指导 | 以微课为抓手尝试五个“引入”

〔摘要〕信息科技课程内容较为抽象、难于理解。小学生年龄尚小，理解能力有限，在枯燥无味的教学模式下，难免会出现不理解、厌学的现象。随着信息科技的迅猛发展，微课作为一种新型教学模式，逐渐在教育教学中展现出独特的优势。基于此，文章以微课为抓手展开探究，通过对引入实验演示、引入互动元素、引入科学家故事、引入奖励机制以及引入“翻转课堂”的探讨，力求在提升教学质量的同时，培养小学生的主动学习意识，从
教研指导 | 《叶子里的“加工场”》智慧课堂里的“3+1”个性化学习模式

教研指导 | 《叶子里的“加工场”》智慧课堂里的“3+1”个性化学习模式

〔摘要〕本文探究了基于智慧课堂的小学科学“3+1”个性化学习模式在《叶子里的“加工场”》这一课程中的应用。该模式结合了自主探究、合作学习、个性化指导和多元化评价四个环节，充分利用智慧课堂的技术优势，以满足学生的个性化学习需求。该模式的应用显著提升了学生的学习效果，锻炼了他们的观察能力、思维能力和合作能力，同时培养学生对科学的热爱和兴趣。这表明“3+1”个性化学习模式在智慧课堂环境下对于小
教研指导 | 指向科学素养的实验教学途径

教研指导 | 指向科学素养的实验教学途径

〔摘要〕实验是小学科学教学中最常用、最具有实践性的教学形态。科学素养是核心素养的重要一环，实验教学是不可或缺的培养科学素养的内容和措施。指向科学素养的实验教学，其样态是建立科学素养目标体系，设计深度学习的教学方案，完善数字化的实验设备和实施教—学—评一体的教学。培养学生的科学素养，可以创设实验情境，激发学生学习兴趣；鼓励学生动手操作，培养学生探究意识；整合多种方法，发展学生科学思维；实施
名师课堂 | 从认知特征出发激发和保护学生学习兴趣

名师课堂 | 从认知特征出发激发和保护学生学习兴趣

〔摘要〕在一年级科学教学中，激发和维护学生的兴趣至关重要，这一点对于1～2年级学生比中高年级学生更为重要。一年级学生的认知性，包括注意力、思维方式和自我意识等方面，具有显著的独特性，这决定了他们在学习过程中对兴趣的依赖。本文旨在从学生的认知特征出发，探讨科学兴趣培养的方法和教学策略。〔关键词〕小学科学；认知特征；学习兴趣；教学方法〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 构建思维型课堂引导学生“解暗箱”

教学有方 | 构建思维型课堂引导学生“解暗箱”

〔摘要〕近年来，小学科学课程不仅关注学生科学概念及科学知识的构建、科学探究能力的训练，也越来越关注学生科学思维的培养和发展。“科学思维”在四大核心素养中起着统领贯穿的作用。良好的“理性精神”是学生终身受益的科学品质，是学生终身发展和适应社会发展的最基础的素养之一。“解暗箱”课要引导学生实事求是，充分调动学生思维的主动性，对于培养学生的理性精神和科学思维具有极高价值。〔关键词〕小学
教学有方 | 教学方法的选用策略

教学有方 | 教学方法的选用策略

〔摘要〕随着新课程改革的不断深化，小学科学教学成为促进学生全面健康发展的重要一环。小学科学教学的目标是引导学生探索科学知识，培养他们的创新思维和实践能力，对学生的全面发展起着积极的推动作用。因此，我们必须摒弃传统的教学观念、方法和模式，推动小学科学教学向高质量、高效率的方向发展，为学生的未来发展奠定坚实的基础。〔关键词〕小学科学；教学方法；选用策略〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 发挥数字化教具的作用

教学有方 | 发挥数字化教具的作用

〔摘要〕本文从科学核心素养的定义及其在小学教育中的重要性出发，深入分析数字化教具的作用与影响，详细讨论了通过这些教具实现科学核心素养培养的策略：结合课程目标设计教具、促进探究式学习、增强互动性和参与感、支持个性化学习以及教师的专业发展。本文强调了数字化教具在提升学生科学学习体验中的关键作用，为科学教育实践提供了必要的指导和启示。〔关键词〕小学科学；数字化教具；核心素养〔中图分
教学有方 | 实现学习任务群与大单元教学的融合

教学有方 | 实现学习任务群与大单元教学的融合

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出了学习任务群的要求，主张课程内容以学习任务群的形式呈现。要构建与课程内容呈现方式相贴合的小学科学教学活动，就不能再局限于讲授式、单篇式教学，而应将学习任务群融入课堂教学，整合课时内容，基于整体设计课堂，开展大单元教学，与学习任务群特点相呼应，开展高效的小学科学教学活动。在实际教学活动中，教师要注重实现学习任务群与小学科学大单元教学的
教学有方 | 创设良好学习情境加强科学精神教育

教学有方 | 创设良好学习情境加强科学精神教育

〔摘要〕小学科学课堂情境的创设与小学生科学精神的培养的关系密切，其中有规律可循，有问题值得探讨。科学教育工作者应在教学理论中探求，在教学实践中探索。本文提出了“建立人群连接”“串起课型珠子”和“搭建年级段阶梯”的策略〔关键词〕小学科学；学习情境；科学精神教育〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674
教学有方 | 巧借多元素材打造“五育”课堂

教学有方 | 巧借多元素材打造“五育”课堂

〔摘要〕随着社会的进步与发展，人们对义务教育的要求越来越高。教师要在教学的过程中梳理“五育并举”育人理念，发挥教师的职能，运用多种方法来进行教学，借助多元化教学素材，让学生主动参与课堂学习，深入挖掘教材中的“五育”元素，利用多媒体展开科学教学，拓宽学生的学习视野，促进学生德智体美劳协调发展，提高学生科学学习的质量和效果。本文探讨了打造小学科学“五育”课堂的策略。〔关键词〕小学科学
教学有方 | 运用六种情境进行教学

教学有方 | 运用六种情境进行教学

〔摘要〕在小学科学课堂教学中，情境教学法深受广大师生青睐。根据小学生的兴趣爱好和学习需求创设多种趣味情境，打造开放活跃的科学课堂，有利于激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位。本文分析了小学科学课堂上运用情境教学的必要性和基本原则，重点论述新课改背景下小学科学课堂情境创设的有效策略，旨在优化学生的学习效果，培养学生科学态度和科学精神，促进学生科学素养形成和良性发展。〔关键词〕小学
教学有方 | 在核心概念引领下开发和利用家庭资源

教学有方 | 在核心概念引领下开发和利用家庭资源

〔摘要〕小学1～2年级是学生打好科学基础的重要阶段，在这个阶段，教师要以科学核心概念为引领，在教学中立足课本，合理开发和利用家庭资源，有效拓展科学探究活动新渠道。教师要大力激发学生学习科学的兴趣，引导学生积极创新思维，提升素养。本文分析了在科学核心概念的引领下，在小学1～2年级的科学教学中，有效开发和利用家庭资源的策略。〔关键词〕小学科学；核心概念；家庭资源〔中图分类号〕
教学有方 | 项目式学习研析

教学有方 | 项目式学习研析

〔摘要〕培养学生的核心素养是各个学科需要完成的教学任务，对于小学科学来说也不例外。将项目式学习融入教学，可以让学生获得更多的知识，有利于学生核心素养的形成。本文对项目式学习的特点、意义、存在的问题和策略进行了探讨。〔关键词〕小学科学；核心素养；项目式学习；实践研究〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1
教学有方 | 思维型教学模式研究

教学有方 | 思维型教学模式研究

〔摘要〕本研究旨在探讨基于核心素养的小学科学思维型教学模式。核心素养是指学生应具备的基本素质和关键能力，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等，是学生科学综合能力发展的重点。科学思维是一种合理思考和解决问题的方式。培养学生的科学思维能力是小学科学教育的重要目标。本研究在分析小学科学课程内容、学生认知水平和学习兴趣的基础上，构建了一种以培养科学思维能力为导向的教学模式。该模式强调优化
案例设计 | 在《空气是什么样的》课堂培养学生理性思考兴趣

案例设计 | 在《空气是什么样的》课堂培养学生理性思考兴趣

〔摘要〕在科学课上，我们希望能以培养学生理性思维为目标，引导学生依据已有的经验、客观的事实证据以及合理的逻辑判断，提出观点或评价他人；在认知冲突、自主建构、思维训练、应用迁移等活动中发展学生的理性思维，从而促进学生科学素养的发展。但是，一年级学生年龄小，保持注意力的时间以及思维能力有限，爱幻想，难以进行理性思考。本文立足一年级学生的心理特征、兴趣爱好和认知规律，以苏教版小学科学一年
案例设计 | 项目式学习视野下的跨学科作业设计

案例设计 | 项目式学习视野下的跨学科作业设计

〔摘要〕项目式学习广泛地应用在小学科学的教学中，这种方法有完整的科学探究活动，能有效地培养学生的探究实践能力。在“双减”政策的号召下，为了进一步提高作业质量，减轻学生作业负担，本文将先分析项目式学习的特征，再论述基于项目式学习的小学科学跨学科作业设计的意义，最后论述项目式学习视野下的小学科学跨学科作业设计的具体策略。〔关键词〕小学科学；项目式学习；跨学科作业设计〔中图分类号〕
案例设计 | “垃圾可压缩式智能垃圾桶”活动中的项目式学习

案例设计 | “垃圾可压缩式智能垃圾桶”活动中的项目式学习

〔摘要〕项目式学习（PBL）是以学生为主体的教学模式。与传统的以教师为中心的教学模式不同，小学阶段PBL教学中的项目式学习任务通常提前由教师团队编排完成，然后由学生担任主角分组积极协作，以最终产品的展示作为结束节点，同时教师全程进行持续评估。〔关键词〕小学科学；项目式学习；素养导向；应用〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
案例设计 | 三次教学《杆秤的学问》的思考

案例设计 | 三次教学《杆秤的学问》的思考

〔摘要〕在信息技术迅猛发展的今天，我们可以更便利地获取各类信息和问题的答案，这在给人们带来方便的同时，也在一定程度上削弱了人们尤其是青少年、儿童独立思考和探索的能力。作为科学教育工作者，我认为可以充分发挥学科优势以体现科学课程学习的本质，通过小学科学课堂培养学生理性思考的本领，并让这样的思维习惯延伸到更多的学习和生活场景中。〔关键词〕小学科学；理性精神；思维型课堂〔中图分类号
案例设计 | 将生命教育理念融入“呼吸与运动”

案例设计 | 将生命教育理念融入“呼吸与运动”

〔摘要〕在小学科学课程中，将生命教育融入具体课题是提升学生理解生命现象的有效方式。以“呼吸与运动”单元的教学为例，教师可以设计一系列活动让学生通过观察、体验和实验学习呼吸系统的基本知识；可以通过引导学生进行有氧运动，感受运动过程中的呼吸变化，从而认识到呼吸与运动之间的紧密联系；同时，教师可以结合讨论和互动式教学，帮助学生了解如何通过适量的运动维持健康的呼吸系统。将生命教育理念融入“呼吸与
案例设计 | 《斜坡的启示》支架式教学设计中的三个环节

案例设计 | 《斜坡的启示》支架式教学设计中的三个环节

〔摘要〕笔者参考前人的支架式教学研究，在苏教版小学科学五年级下册的《斜坡的启示》一课中建构了三个教学环节，分别为：搭建支架，进入情境；独立探索，协作学习；多元主体，过程评价。在开展支架式教学时运用到了范例支架、问题支架、工具支架、图表支架。本文对支架式教学的理论和应用进行了探讨。〔关键词〕小学科学；支架式教学；教学环节〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 数字化转型为《水遇冷以后》教学注入强大动力

案例设计 | 数字化转型为《水遇冷以后》教学注入强大动力

〔摘要〕本研究通过对小学科学《水遇冷以后》课程的教学实践，探索并验证了数字化传感器对优化高质量课堂的效果。研究表明，数字化传感器可以丰富教学内容，创新教学方法，改进教学评价，提高学生的主动性、科学探究能力以及知识理解和迁移能力。具体来说，温度传感器实时显示的温度变化曲线，让抽象规律具象化，有利于培养学生学习兴趣、观察分析和小组合作的能力。开放互动的网络教学平台，拓宽了学生自主学习的广度和
案例设计 | 把系统与模型跨学科概念渗入教学

案例设计 | 把系统与模型跨学科概念渗入教学

〔摘要〕伴随着科学课程走向整合的趋势，跨学科概念应运而生。跨学科概念主要包括两个方面，一是系统，二是模型，其独特的教育价值更加显现。本文以系统与模型为例，通过对系统与模型的理解、课程资源的提取，教学转化与实践和教学启示，阐述了引入系统与模型跨学科概念的必要性和可行性，并对这一概念在实践中的运用做了初步分析。〔关键词〕小学科学；跨学科概念；系统与模型〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 《植物的叶》教学中的学科整合

案例设计 | 《植物的叶》教学中的学科整合

〔摘要〕本文以《植物的叶》的教学为例，在实践中尝试将语文、数学、美术、音乐及生命与健康等学科知识与这一主题紧密结合，旨在提升学生的综合素养及其对科学的兴趣。通过具体的教学实践方法，详细阐述了各学科与《植物的叶》之间的结合点，展示了跨学科教学的可能性和效果。〔关键词〕小学科学；学科整合；教学创新〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
案例设计 | 以《制作阳光运动计步器》课编程教学锻炼儿童计算思维能力

案例设计 | 以《制作阳光运动计步器》课编程教学锻炼儿童计算思维能力

〔摘要〕在信息化社会，学生认识世界、解决问题的思维方式有很多种，其中计算思维尤其重要，而编程教学正是培养学生计算思维能力的重要途径。基于此，本文以小学信息科技闽教版六年级下册《制作阳光运动计步器》一课为例，根据笔者自身的授课经验及思考，简述在创客项目背景下的编程教学中培养学生计算思维能力的实施路径：一是创设问题情境，激发创新意识；二是规划解决问题，培养计算思维能力；三是反思引导迁移，拓展
案例设计 | 让“思维发展”贯穿《神奇的纸》教学始终

案例设计 | 让“思维发展”贯穿《神奇的纸》教学始终

〔摘要〕培养学生的科学思维是小学科学课程的重要内容。本文通过对二年级科学课《神奇的纸》教学过程的分析，深入剖析小学生科学思维发生的真实情境，揭示学生科学思维发展的逻辑路径和教学原则，即以学生真实的生活为导向，进行教材的二度开发，运用多种教学方式，让学生在自主探究、合作交流、积极展示中获得科学思维的全面发展。〔关键词〕小学科学；“思维发展”；实践探究〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 组织“浮力与密度”活动体验学习乐趣

案例设计 | 组织“浮力与密度”活动体验学习乐趣

〔摘要〕本文探讨了小学科学与数学课程融合的必要性以及实践活动在课程融合中的重要作用；通过以“浮力与密度”为例的融合课程实践活动案例设计，展示了如何在实践中提升学生的科学思维和数学应用能力；最后总结了融合课程的优势，并对未来的实践探索进行了展望。〔关键词〕小学科学；小学数学；课程融合；实践活动〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
实验教学 | 依托实验教学养成学生论证素养

实验教学 | 依托实验教学养成学生论证素养

〔摘要〕 2022年版《义务教育科学课程标准》指出：科学课程要培养学生核心素养，逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力；最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》提出：基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，提倡重视创新意识和实践能力的培养，这已成为教育教学的一个重要的目标和一条基本原则，倡导主动探究、动手实践、积极体
实验教学 | 为实验教学引入思维可视化技术

实验教学 | 为实验教学引入思维可视化技术

〔摘要〕思维可视化技术在小学科学实验教学中发挥了重要作用，通过将抽象思维过程具体化、形象化，促进学生对科学概念的深入理解和高阶思维能力的发展。以思维导图、概念图、故事图解和多媒体融合展示等多种可视化工具为媒介，科学实验教学不再仅仅局限于操作技能的传授，而是能够有效激发学生的探究兴趣，培养其系统性思维和创新能力。随着科学技术的不断进步，思维可视化将成为提升小学科学教育质量的重要手段，并在未
实验教学 | 提高学生实验操作能力

实验教学 | 提高学生实验操作能力

〔摘要〕部分农村小学科学实验教学情况不容乐观，小学生实验操作能力亟待提高。作为农村小学的科学教师，我们应担当起时代的使命，承担起培养学生科学素养的重任，致力于提高学生的实验操作能力，为他们的科学探究实践赋能。〔关键词〕小学科学；实验教学；操作能力〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
实验教学 | 借助实验教学发展学生创新思维

实验教学 | 借助实验教学发展学生创新思维

〔摘要〕本研究探讨了借助实验教学发展学生创新思维的方法。研究指出，创新思维的培养可增强学生对科学的兴趣，提升批判性思维与问题解决能力，培养实验操作技能及科学态度，同时加强团队合作与交流。培养方法包括：设计开放式实验活动，采用问题导向学习策略，整合跨学科内容以及利用思维导图等视觉工具。这些方法有助于激发学生的探索精神，拓宽知识视野，促进其创新思维的发展。〔关键词〕小学科学；实验教学
实验教学 | 实验教学中的教师指导至关重要

实验教学 | 实验教学中的教师指导至关重要

〔摘要〕小学科学实验教学中，有效的指导对于激发学生的科学兴趣和培养科学思维至关重要。科学实验教学强调学生的主动参与、探究式学习和实践操作，旨在通过实验活动深化学生对科学概念的理解。在科学实验教学中，教师不仅要充当信息的提供者，还要成为指导者和协助者，帮助学生通过实践活动构建科学知识体系。此外，科学实验教学还包括创设适合学生的实验环境、确保实验的安全性、激发学生的探究精神，以及进行适当的实
创新教育 | STEM教育理念在教学设计中的应用

创新教育 | STEM教育理念在教学设计中的应用

〔摘要〕在小学科学教学设计中，STEM教育理念已经逐渐得到广泛应用。本文旨在探索STEM教育理念与小学科学教学设计的实践研究，通过分析STEM教育理念及其在小学科学教育中的应用价值，以案例分析、实证研究等方式，激发学生的学习兴趣，培养其跨学科思维和问题解决能力，为小学科学教育注入新的活力。本文探讨了STEM教育的具体实践策略和效果，以期为小学科学教学设计的改进和STEM教育的发展提供参考
交流探讨 | 弘扬科学家精神的路径

交流探讨 | 弘扬科学家精神的路径

〔摘要〕科学家精神是中国文化的重要组成部分，包括以爱国、创新、求实、奉献、协同、育人为核心的新时代精神。本文从科学家精神的内涵、小学生对科学家精神理解的局限性等入手，在提高教师的思想认识和做好素材库准备的前提下，阐述了在小学德育工作中利用校园常规活动、请科学家现身说法、校园文化熏陶、树立“偶像观”和将之融入各学科教学来弘扬科学家精神的五种路径。〔关键词〕科学家精神；弘扬；路径
交流探讨 | 在信息技术2.0背景下建构智慧课堂

交流探讨 | 在信息技术2.0背景下建构智慧课堂

〔摘要〕随着信息技术的快速发展，小学教育正经历着前所未有的变革，尤其信息技术2.0时代的到来，对小学智慧课堂的建构提出了新要求，但同时也提供了强大的技术支持。本文在明确信息技术2.0含义与优势的基础上，阐述在信息科技学科中对小学智慧课堂进行设计，并提出在信息技术2.0背景下建构智慧课堂的策略，为小学教育改革提供参考。〔关键词〕信息科技；信息技术2.0；智慧课堂〔中图分类号〕
交流探讨 | 推进团队合作的有效方法

交流探讨 | 推进团队合作的有效方法

〔摘要〕小学科学教育的目标不仅在于传授知识，更要培养学生的探究精神和批判性思维。合作探究教学设计是推进学生积极参与、培养批判性思维和团队合作精神的有效方法。本文将探讨如何通过合作探究教学设计，促进小学生的全面发展，为构建富有活力的科学教育提供有效策略。〔关键词〕小学科学；合作探究教学；组织与实施〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
交流探讨 | 通过进阶项目建立校园“生态系统”

交流探讨 | 通过进阶项目建立校园“生态系统”

〔摘要〕在小学科学实践类项目中，通过设计三度学习场景、阐述宏观—微观的内容架构、实现小学结构学习样态的设计，以及通过项目进阶流程的模式化表述、项目进阶载体的功能介绍，重现小学结构学习样式的实施，使学生的各类能力素养不断积淀，各类技能不断积累，文化知识不断积聚。本文对如何利用校本化与社会化结合的进阶项目，把校园建立成一个生生不息的“生态系统”进行了研究。〔关键词〕小学科学；项目进阶
交流探讨 | 创建问题情境鼓励学生自主学习

交流探讨 | 创建问题情境鼓励学生自主学习

〔摘要〕当前世界，科技飞速发展，各行各业对创新型人才的需求大幅提升。这对教育提出了更高的要求，需要教师进行全面素质教育，着重培养学生的创新能力和创新意识。而创新能力的一个重要组成部分就是探究能力，同时数学又被称为思维的体操，它对培养学生的探究能力有无与伦比的功效。这就要求教师改变传统的教学方式，实现上课主体从教师到学生的重要过渡，将课堂还给学生，让学生自主学习和探究。〔关键词〕问
交流探讨 | “创新·启发·探索”校园科学馆的独特作用

交流探讨 | “创新·启发·探索”校园科学馆的独特作用

〔摘要〕蕊春科学馆是为数不多的位于校园内的科学馆，本文深入探讨了蕊春科学馆对小学科学教育产生的深远影响。通过对蕊春科学馆的教育理念、教学方法和实践活动的细致分析，进一步揭示了该馆在激发学生创新思维、培养科学兴趣以及引导科学知识探索方面的独特作用。蕊春科学馆不仅通过创新的展览方式和互动体验激发学生对科学的兴趣和好奇心，而且通过启发式的教学方法，培养学生的科学思维和解决问题的能力，还通过探索
学生素质 | 移动App助力学生自主探索

学生素质 | 移动App助力学生自主探索

〔摘要〕随着信息技术的飞速发展，移动App在教育领域的应用日益广泛。本文探讨了如何利用移动App帮助学生进行自主探究，通过分析移动App的特点和优势，结合具体的教学案例，阐述了移动App在激发学生学习兴趣、提供学习资源、培养自主学习能力等方面的重要作用，并提出在应用过程中应注意的问题及相应的解决策略。〔关键词〕移动App；学生自主探索；教育应用〔中图分类号〕 G424
学生素质 | 增强学生创新能力

学生素质 | 增强学生创新能力

〔摘要〕随着社会的不断发展，创新能力已被视为人才培养的重要目标之一。在小学科学教学中，应该注重培养学生的创新能力。然而，传统的科学教学往往以知识的传授为主，忽视了对学生思维能力和创造力的培养。合作学习和项目实践的应用、激发好奇心和探索欲望、提供多元化学习资源和机会等策略，对于培养小学生的创新能力具有重要作用。小学科学教师可以在教学中运用这些策略，引导学生主动思考、解决问题、团队合作，并激
学生素质 | 自备实验材料提升学生探究能力

学生素质 | 自备实验材料提升学生探究能力

〔摘要〕人类对科学的认识和探究离不开一定的物质手段。实验材料是科学学习和探究的必备物质基础。学生自备实验材料参与探究活动的全过程，丰富了实验素材，让实验准备更充分，探究活动更深入。学生在准备实验材料的过程中，更加全面地认识了材料的性能特点，丰富了认知，为今后的科学探究奠定了基础，科学素养得到全面提升。〔关键词〕小学科学；自备实验材料；探究能力〔中图分类号〕 G424
幼小衔接 | 从“好玩”到“爱玩”“会玩”

幼小衔接 | 从“好玩”到“爱玩”“会玩”

〔摘要〕幼小衔接工作的质量决定着幼儿能否顺利过渡到小学生活，我园结合客观实际摸索出了一套适合幼儿发展特点的衔接模式。我园以数学游戏为载体，积极开展区域活动，结合社区资源，引导幼儿在动手操作过程中提升空间想象力，在测量活动中发展量感意识，激发学生对数学的兴趣，让他们在玩乐中掌握数学知识，增强数学能力，为下一阶段的小学数学学习铺路搭桥。〔关键词〕幼小衔接；“三玩”活动；策略〔中图
幼小衔接 | 促进衔接与沟通改进科学教育方法

幼小衔接 | 促进衔接与沟通改进科学教育方法

〔摘要〕随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，幼小衔接已成为当前教育领域关注的热点问题。幼小衔接不仅关系到幼儿能否顺利过渡到小学阶段，还对他们的长远发展产生深远的影响。特别是在科学教育领域，如何实现幼小衔接的有效开展，对于培养幼儿的科学素养、激发他们的探究欲望以及为他们未来的学习和发展奠定坚实基础，具有非常重要的意义。本文从幼小衔接视域出发，针对幼儿科学教育开展的现状与问题进行系统分析
幼小衔接 | 依靠生活化教育强化幼儿科学意识

幼小衔接 | 依靠生活化教育强化幼儿科学意识

〔摘要〕随着教育改革的不断深化，幼小衔接成为越来越多教育者关注的重点。在这一背景下，生活化教育理念在幼儿园科学教学中的应用显得尤为重要。通过将科学与日常生活相结合，不仅能够激发幼儿对科学的兴趣，还能为他们的未来发展奠定坚实的基础。在幼小衔接的过程中，生活化教育理念可以帮助幼儿更好地适应小学的学习环境。通过将科学知识与生活实践相结合，可以让幼儿在幼儿园阶段就培养出一定的探究能力和实践能力，
渗透融合 | 在信息化环境下建设高效课堂

渗透融合 | 在信息化环境下建设高效课堂

〔摘要〕随着科学技术的不断发展与创新，信息技术与校园日常文化教育工作相融合，已然成为我国小学阶段英语学科教学工作中常见的教育手段，同时也是教师所重点关注的内容。而充满趣味性与现代化色彩的教学方式，更能有效增强学生的自主学习意识，让学生能够在信息化教学环境中，紧随教师的教学进度，提高学习效率。本文对信息化环境下建设高效课堂问题进行了探讨。〔关键词〕信息化；高效课堂；建设〔中图分
渗透融合 | 将微课浸入教学

渗透融合 | 将微课浸入教学

〔摘要〕在小学数学图形与几何教学实践中，教师进行微课资源的开发和设计合理的微课教学体系，能引导学生自主学习和深度探究数学知识，也能让学生在学习实践中攻克重难点，找到个性化学习的方向。本文从小学数学图形与几何教学活动的改革创新入手，重点分析了微课教学活动的创新设计，旨在促进微课在教学指导中的实践应用，带动学生对数学图形与几何知识的深度学习。〔关键词〕微课；图形与几何；教学〔中图
渗透融合 | 推动科学渗透背景下音乐课的教学和评价

渗透融合 | 推动科学渗透背景下音乐课的教学和评价

〔摘要〕在当今教育领域，跨学科教学已成为一种受到广泛关注和倡导的教学理念。这种融合式的教学模式通过将不同学科的知识和技能相互整合和交叉应用，旨在提高学生的综合素养和能力。在小学教育中，科学与音乐的融合是一种富有创造性和活力的教学方式，不仅可以增强学生对科学和音乐的理解，还可以促进学生的创造性思维和审美情感的发展。本文探讨推动小学科学渗透背景的小学音乐课教学和评价的实践研究，旨在探讨如何有

小学科学

目录

专家视角 | 科学教育面临的挑战以及发展趋势

专家视角 | 科学教育面临的挑战以及发展趋势

教研指导 | 以微课为抓手尝试五个“引入”

教研指导 | 以微课为抓手尝试五个“引入”

教研指导 | 《叶子里的“加工场”》智慧课堂里的“3+1”个性化学习模式

教研指导 | 《叶子里的“加工场”》智慧课堂里的“3+1”个性化学习模式

教研指导 | 指向科学素养的实验教学途径

教研指导 | 指向科学素养的实验教学途径

名师课堂 | 从认知特征出发激发和保护学生学习兴趣

名师课堂 | 从认知特征出发激发和保护学生学习兴趣

教学有方 | 构建思维型课堂引导学生“解暗箱”

教学有方 | 构建思维型课堂引导学生“解暗箱”

教学有方 | 教学方法的选用策略

教学有方 | 教学方法的选用策略

教学有方 | 发挥数字化教具的作用

教学有方 | 发挥数字化教具的作用

教学有方 | 实现学习任务群与大单元教学的融合

教学有方 | 实现学习任务群与大单元教学的融合

教学有方 | 创设良好学习情境 加强科学精神教育

教学有方 | 创设良好学习情境 加强科学精神教育

教学有方 | 巧借多元素材打造“五育”课堂

教学有方 | 巧借多元素材打造“五育”课堂

教学有方 | 运用六种情境进行教学

教学有方 | 运用六种情境进行教学

教学有方 | 在核心概念引领下开发和利用家庭资源

教学有方 | 在核心概念引领下开发和利用家庭资源

教学有方 | 项目式学习研析

教学有方 | 项目式学习研析

教学有方 | 思维型教学模式研究

教学有方 | 思维型教学模式研究

案例设计 | 在《空气是什么样的》课堂培养学生理性思考兴趣

案例设计 | 在《空气是什么样的》课堂培养学生理性思考兴趣

案例设计 | 项目式学习视野下的跨学科作业设计

案例设计 | 项目式学习视野下的跨学科作业设计

案例设计 | “垃圾可压缩式智能垃圾桶”活动中的项目式学习

案例设计 | “垃圾可压缩式智能垃圾桶”活动中的项目式学习

案例设计 | 三次教学《杆秤的学问》的思考

案例设计 | 三次教学《杆秤的学问》的思考

案例设计 | 将生命教育理念融入“呼吸与运动”

案例设计 | 将生命教育理念融入“呼吸与运动”

案例设计 | 《斜坡的启示》支架式教学设计中的三个环节

案例设计 | 《斜坡的启示》支架式教学设计中的三个环节

案例设计 | 数字化转型为《水遇冷以后》教学注入强大动力

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案例设计 | 把系统与模型跨学科概念渗入教学

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案例设计 | 《植物的叶》教学中的学科整合

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案例设计 | 以《制作阳光运动计步器》课编程教学锻炼儿童计算思维能力

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案例设计 | 让“思维发展”贯穿《神奇的纸》教学始终

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案例设计 | 组织“浮力与密度”活动体验学习乐趣

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实验教学 | 依托实验教学养成学生论证素养

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实验教学 | 为实验教学引入思维可视化技术

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实验教学 | 提高学生实验操作能力

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实验教学 | 借助实验教学发展学生创新思维

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实验教学 | 实验教学中的教师指导至关重要

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创新教育 | STEM教育理念在教学设计中的应用

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交流探讨 | 弘扬科学家精神的路径

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交流探讨 | 在信息技术2.0背景下建构智慧课堂

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交流探讨 | 推进团队合作的有效方法

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交流探讨 | 通过进阶项目建立校园“生态系统”

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交流探讨 | 创建问题情境 鼓励学生自主学习

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交流探讨 | “创新·启发·探索”校园科学馆的独特作用

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教学有方 | 创设良好学习情境加强科学精神教育

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交流探讨 | 创建问题情境鼓励学生自主学习

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学生素质 | 自备实验材料提升学生探究能力

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