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理论研究 | 学科核心素养培育的理论根基、现实基础与实践维度*
理论研究 | 学科核心素养培育的理论根基、现实基础与实践维度*
学科核心素养是核心素养在教学领域的具体化，深入探究其理论根基与实践向度，对学生成长起着非常关键的作用。学科核心素养培育兼具认识论、方法论和价值论三重理论根基。其中，发生认识论从认识论角度明确了学科核心素养培育的过程与要素，马克思实践观从方法论层面强调学科核心素养培育的活动形态与结构，人本哲学从价值论视角重申学科核心素养培育的本质属性与根本方向。从现实基础来说，学科核心素养培育发轫于“立德树人根本任
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教育治理 | 城乡结对学校知识流动的基本特征与行动逻辑
教育治理 | 城乡结对学校知识流动的基本特征与行动逻辑
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学校管理 | 校级名师工作室建设的三维探赜
学校管理 | 校级名师工作室建设的三维探赜
名师工作室作为教师专业发展从主体性到主体间性的一种重要载体，其中的校级名师工作室已然成为数量最大、发展最快的一类，具备扎根学校关系网络、聚焦青年教师群体、过程指向全人发展的本然特质。然而，也同时面对着资源供给、人员均衡、过程管理、精准评价等方面的实然困境。据此，提出了包括观念转型、内部整合、外向延伸、跨界融合、评价革新在内的应然发展策略，旨在为校级名师工作室的高质量发展提供路径参考，进一步推动学校
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学校管理 | 中小学劳动周的内涵阐释与校本化设计
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教师研修 | 基于知识分类的观课议课改进策略
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教师研修 | 活动理论视域下区域学科实践共同体的构建及其推进
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学生管理 | 中学主题班会课人性关照的缺失与回归
学生管理 | 中学主题班会课人性关照的缺失与回归
从人性的角度来说，人具有自然属性、社会属性和精神属性，中学主题班会课立足于中学生个人发展，具有人性化的教育意义。然而，在中学主题班会实践中存在人性关照的缺失：目标意识重“成人”轻“成己”，内容设计出现知与行的失衡，方式选择存在体验与生成的脱节。鉴于此，有必要从人性回归的层面提升中学主题班会课的有效性：教育目标融合“成己成人”，引导学生自我审视；内容设计力求知行合一，促进学生自我设计；教育方式整合体
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教学研究 | 初中散文微写作创意表达路径
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