教育数字化转型的愿景目标如何实现?教育数字化转型实践如何开展?它们是设计出来的吗?种种此类问题,直指世界著名经济学家、哲学家哈耶克的两个著名概念:自发秩序和有限理性。 从自发秩序的角度看,教育数字化转型是一种人类社会行为秩序。这种秩序不是理论问题,而是实践问题,是人类行为的结果,而不是设计的结果。它是在最基本的伦理道德、行为习惯、思维观念等“无形的手”的推动下,经由人们主动地试验与试误、反复地比
王 陆:首都师范大学教授、博士生导师,北京市基础教育信息化实验教学示范中心主任,首都师范大学教育技术研究所所长,首都师范大学现代教育技术重点实验室主任、校学术委员会委员。她还兼任全球华人探究学会副理事长、全球华人计算机教育应用学会执行理事委员、中国人工智能学会全国计算机辅助教育专业委员会常务理事、教育部“国培计划”专家库首批教师教育专家等。 党的二十大报告明确指出,高质量发展是全面建设社会主义现
摘要: 上海市闵行区通过搭建数字化平台,构建区域精准教学支持体系,探索基于教育大数据表征价值、关联价值和决策价值实现的区域专业支持体系及其运行优化,为大规模地进行差异化教学和个性化辅导提供数字化工具、方法和服务支持,建设“公平、个性、高质量”的育人体系,助力区域教育数字化转型的整体推进。 关键词:教育数字化转型;精准教学;因材施教;数据驱动;循证教学 闵行区作为上海市第二大区,学生、教师数量庞
摘要: 在教育数字化转型背景下,芜湖市构建了“互联网+教育”大平台,目前已初步实现应用场景的数据汇聚,但也面临着教育大数据治理、师生数字素养提升等挑战。为此,芜湖市提出了“双模式”工作思路,构建教育数字化转型建设模式和应用模式,围绕核心场景和主体数据,形成教育服务与数字治理闭环,助力教育高质量发展。其关键举措包括:筑牢数字基础、发挥数据要素价值等。实践表明,依托“双模式”可实现教育资源共建共享、全
摘要: 北京市海淀区以“双区”建设为契机,打造了信息技术支持的教育生态系统,为教育数字化转型筑牢了基石。在此基础上,海淀区积极探索直播教学、点播教学、双师课堂等教学模式。实践表明,区域性教育平台对不同样态的教学模式发挥了资源升级、时空拓展、结构重构三类作用。为更好地发挥的资源优势和公共服务价值,区域教育平台需要持续建设完善优质资源、扩大优质教育资源均衡、建立跨学科服务体系、聚焦应用服务。 关键词
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在语言技能教学上特别强调听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。“看”通常是指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号,以及视频等理解意义的技能,包括推断多模态语篇中的画面、图像、声音、色彩等传达的意义,提取关键信息[1]。 数字化时代,多模态语篇在我们的日常工作和生活中无处不在[2]。当前很多英语教师初步具备了在课内、课外教学中
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调,要“开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题的能力”。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“高中地理课标”)提出,要注重地理学科与其他学科的交融,做好地理课程的顶层设计[1]。《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》 (以下简称“高中生物学课
2018年,教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》,明确提出要加快教育现代化和教育强国建设。步入教育信息化2.0时代后,国家倡导采用综合性教学方式落实学生学科核心素养。2022年4月,教育部发布了《义务教育课程方案(2022年版)》。该方案提出了“加强课程综合,注重关联”“变革育人方式,突出实践”的两条基本原则。为了高效开展核心素养导向下的综合学习活动,变革育人方式,该方案要求各门课程原则上要用
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出,道德与法治课程立足于发展学生核心素养,以社会发展和学生生活为基础,内容选择体现社会发展要求,突出中华民族传统美德、革命传统和法治教育,有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育等,坚持道德与法治课程的思想与价值引领,发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。中华优秀传统文化是道德与法治课程教学的主要内容之一,如何
教育信息化的核心是信息技术与课程深度融合,要将信息技术有效融合于各学科的教学过程中,以实现新型教与学方式,变革传统课堂教学结构[1]。《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,现代信息技术有利于促进英语教学理念、教学方式和学习方式的变革。本文以“Helping our parents”第一课时故事板块为例,说明信息技术是如何更好赋能英语教学的。 一、教学内容解读和教学目标设定 (一)教学内
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出,要认识信息技术对学生阅读和表达交流等产生的深刻影响,把握信息技术与语文教学深度融合的趋势,充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。近年来,随着信息技术的持续发展,课堂教学方式发生较大变化。如国家中小学智慧教育平台的建设,打破了各地域教学资源不均衡的局面,让各个地域的师生能够齐聚“云端”感受名师教学风采。但在信息技术与初中语文
在以往的物理教学研究中,科学、技术、工程、艺术和数学教育(STEAM),及科学史、科学哲学和科学社会学教育(HPS)被视为两个相对独立的领域。教师将这两种教育理念结合起来,发挥STEAM的实践性、创造性,HPS的思辨性、批判性,通过实验探索与理论教学加深学生对知识的理解,并引入历史与哲学元素培养学生的高阶思维能力。在这一过程中,教师基于STEAM与HPS的理念,从跨学科以及物理学史背景的角度教学,
当今,信息技术正在引领和影响着未来教育的发展。2023年5月,教育部印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》,将“数字赋能行动”列为课程教学改革重点任务,提出要深入推进教育数字化,促进信息技术与教育教学深度融合[1]。《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)指出:要积极探索信息技术与物理教学的深度融合;要利用现代信息技术,来引导学生理解物理学的本质,形成科学思维
《义务教育物理课程标准(2022年版)》指出:“物理的学习要注重科学探究,突出问题导向,强调真实问题情境,引导学生不断探索,提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力。”[1]也就是说,教师要以真实的问题情境为载体,引导学生感悟物理现象,发现、研究问题,将真实问题转换为物理问题、物理模型,在解决问题的过程中,化抽象为直观,透过现象探究本质,从而分析事物的结构和内在联系,科学推理,严密论证,进而
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)明确提出“促进信息技术与数学课程融合”的理念[1]。小学数学课堂教学中,教师借助数字技术创设适宜的教学情境,可以调动学生的学习积极性,提高学生的课堂参与度,巩固和延伸学生的课堂所学,发展学生数学思维,提高学生解决实际问题的能力,促进深度学习。“方与圆”是人教版《义务教育教科书 数学 六年级 上册》的教学内容,核心是利用“圆的面积”解决实际
数字化转型和跨学科教学是当前教育改革的两大核心重点。教育部明确提出了“推进教育数字化战略行动”和“确保每门课程至少有10%的课时用于设计跨学科主题学习”的目标,旨在发展学生的高阶思维,培养他们运用新工具创新性地解决现实问题的能力。然而当前国内关于数字化转型的跨学科教学研究往往存在“学科内容拼盘化”“学习过程娱乐化”“主题活动专业化”等问题[1]。本文尝试应用信息科技课程中的人工智能技术来解决科学学
随着教育改革的不断深化,劳动教育地位日益凸显。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)明确指出,劳动教育的核心任务是培育学生的劳动素养,涵盖劳动观念、劳动能力、劳动精神及劳动习惯等多个维度[1]。劳动教育的目的不仅是传授技能,更是价值观塑造和全方位培养。数字时代背景下,教师要守正创新,即坚守劳动育人为本的原则,同时在思想和实践上取得突破,将新技术(如数字建模)有效融入劳动学科,
2019年11月教育部印发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》,明确指出要创新教研工作方式,积极探索信息技术背景下的教研模式改革,这为区域教研指明了方向。随着教育数字化转型的不断深入,线上线下结合的教研方式已经成为常态。因此,如何充分利用信息技术,构建具有区域特色的教研模式,已成为各地教育研究的焦点。 一、区域教研的现状与问题 我区教师队伍庞大但发展不均衡,这是区域教育面临的一大挑战
陈立今: 北京师范大学第二附属中学语文教师,正高级教师,北京市学科带头人。主持或参加省部级科研课题10余项,发表及获得区一等奖以上论文20余篇,出版学法指导类著作10余部,撰写教育教学随笔150余篇,指导学生发表各类作品1000余篇,在文言文教学和写作教学方面有较为深入的研究。教学上主张有效、务实,注重对学生进行中华优秀传统文化的浸润,倡导教师和教改一起成长。主讲各类研究课、公开课60余节,多次获
生成式人工智能是一种利用机器学习和人工智能技术实现自主学习和智能化决策的计算机系统。这种系统能够模拟人类的思维方式,具备语音识别、图像识别、自然语言处理和自主决策等能力。本文将基于当前“互联网+”音乐教育面临的问题,如资源生成性与人机互动性的缺失、内容准确性与生成个性化的缺失、无法支持复杂场景与开放问题,探讨生成式人工智能进入音乐课堂的优势与价值,分析其潜在问题和未来可能性,寻找信息技术与音乐教学