摘 要:打通初高中数学教学内容和思想方法的衔接,进行初高中数学教育一体化实践研究,对渐进式地发展学生数学核心素养具有重要意义。教师需要分析初高中数学教育一体化的内涵和内容及其内容的统整逻辑,以一般观念为引领设计并实施教学。在设计时,教师需要关注“内容关联类比,提取一般观念”“问题链铺路,驱动一般观念”两个要点,在实施时,教师需要关注“问题设计,促进一般观念具象化”“强化反思,促进一般观念自然
摘 要:认知模型是一种科学方法的集合,常常充当科学现象和科学知识之间的纽带。教师可结合心理学对认知的界定和相关研究,聚焦认知的理论原点探究认知模型的内涵,将其分为“知识结构”和“方法过程”两种类型,然后厘清认知模型在科学学习中的价值,即具有“结构化知识”“方法引导和促进思维发展”“学习监视、调节和评价”等功能。具体教学中,教师需要明确这两种认知模型下还有众多形式各异的子模型,从建构、存储、应
摘 要:聚焦生活价值实施初中历史教学,可培育学生的历史学科核心素养,提升学生解决真实问题的能力。在设计教学时,教师需要明确生活价值取向,即历史教学的逻辑起点与现实意义,并以大概念作为生活价值取向下历史教学的脚手架。在具体的教学实践中,教师要立足课标要求和教材相关内容提炼大概念,通过动机致“真”、本质通“达”、成果生“慧”,引导学生发现生活价值、唤醒学习动机,理解学习本质、促进深度学习,运用学
摘 要:归纳与演绎是辩证统一的,从道德与法治课程学习的基本方法、建构初中道德与法治教材内容的方法论基础、初中道德与法治考试评价的基本框架来看,归纳与演绎的统一都可被视作初中道德与法治课程学科思维的基本逻辑。因此,依据归纳与演绎统一的逻辑思路设计课堂教学过程,探究其内在的运行规律,是当下道德与法治课程改革课堂教学、培育学科思维的内在要求。具体教学中,教师可提炼共性以引领归纳过程、任务驱动以引导
摘 要:培育学生学科思维的最好阵地在课堂。初中道德与法治课程应遵循初中思政课教学逻辑及初中生认知规律,关注学生的思维原点、兴奋点和生长点,建构学科思维培育的课堂路径。具体而言,教师需要关注切入点、关键点、引擎点、突破点和落脚点,创设“情境域”以激活思维潜力,设置“问题串”以牵引思维路径,营造“对话场”以推动思维进阶,建立“反馈链”以优化思维逻辑,革新“编码库”以提升思维品质,从而撬动学生学习
摘 要:培育学科思维是初中道德与法治学科回应素养导向课程改革的应然要求,而议题式教学则是培育学科思维的有效路径之一。具体教学中,教师可通过情境启思、自探静思、问题促思、合作共思、评价反思、观点拓思等环节,引导学生交流感想、比较判断、辨析论证、迁移运用、综合进阶、感悟提升。教师还需注意“议题统领,有序引思,激发思维活力”“任务设置,递进深思,涵养思维品质”“评价融通,迭代反思,促进思维进阶”,
摘 要:整体化思维是生物学“学”与“教”的基础,是学生必须具备的学习思维,也是教师需要具备的教学思维。项目式学习是一种基于整体化思维的建构性的教学方式,以项目式学习的方式开展高中生物学实验教学,能让学生通过动手操作和亲身体验完成项目任务,深化知识理解,提升核心素养。具体实践中,生物学教师可先根据教学内容选择项目主题并提出核心问题,再确立项目目标、设计支持性活动,然后通过制订评价量表对学生进行
摘 要:寓言以其饶有趣味的哲理表达,精彩纷呈的想象创造,深受广大中小学生的喜爱。开展寓言教学,有助于学生语言及思维等能力的发展。当下初中阶段寓言教学存在学习内容割裂、组织逻辑失衡、思维层次单薄等现实问题,而结构化有助于突破寓言教学的瓶颈。教师需要明确寓言教学的结构化诉求,基于素养导向的寓言教学功能,采用“寻找关键问题,深度挖掘单篇教学”“研究文本内在关联,拓宽群文教学视野”“建构逻辑序列,开
摘 要:建构以真实情境为主线的课堂,是实践新课程理念、开展新课标研究的重要落点。教师可通过对情境理论及情境课堂的分析,从实践的角度建构高中化学情境课堂教学框架,然后以此为指导展开教学,激发学生用学科知识去认知世界,培养价值情怀,进而更有意义地生活。在情境素材选择时,需要以“境实”为旨向,彰显学科价值;在情境设计运用时,需要以“理真”为旨向,外显学科思维;在情境全域反刍时,需要以“意远”为旨向
摘 要:概念教学是初中科学教学培育科学思维的重要一环。教师可根据相关专家的研究,解析思维发展层级,设计指向思维进阶的概念教学。具体教学中,教师可通过“促生问题研究,调动思维动力”“分析映射关系,搭建思维台阶”“探究变量关系,建构科学概念”“解释生活现象,提升系统思维”“统整学科概念,培养科学观念”等环节,引导学生联结事物的具体特征与抽象术语之间的关系,建构相关科学观念。此外,教师还需关注促进
摘 要:基于“完整做事”理念设计教学,可让学生在“做事”中经历发现问题、拆解问题、探究问题、解决问题和迁移应用的完整且有意义的学习过程。教师需要以大概念理解为核心,设计基于“完整做事”理念的单元教学范式,并据此重构单元教学流程。在具体的实施过程中,教师可以将单元教学分为定事课、做事课、成事课三块,并将评事有机融入这三课,然后引导学生根据单元核心任务及其子任务,初步体验模型建构和评价标准制订,
摘 要:基于智慧课堂进行教学设计,能给学生营造出更直观完善的课堂体验,增加学生实际操作经验,让学生成为课堂的主体。在实施教学前,教师需要明晰教材内容,并根据课标相关要求和学情确定教学重难点,然后进行有针对性的设计。在课前预习阶段,教师可以通过“智慧课堂”平台发布具有知识性和趣味性的学习资料,并了解学生的预习情况。在课中探究阶段,教师需要注重学生输出,借助数字化技术设置多个动态的、生成的学生自
摘 要:地理图像是地理学习的重要工具,是发展地理能力的重要手段,而“图说地理”微项目式学习活动可从情境、工具、过程、成果等维度充分发挥地理图像的学教功能。教师需要明确“图说地理”微项目式学习活动的内涵,并根据其具有的“融入‘图说’元素的驱动性学习任务或问题”“实施图像环境下的项目任务探究”“展示促进知识再构和思维迁移的‘图说’学习成果”三个核心特征及项目式学习设计的关键要素,建构其设计流程。
摘 要:作为高中信息技术学科核心素养的核心要素之一,信息意识是在具体信息情境和信息活动中逐步养成的。以项目式学习为依托进行教学,可有效培养学生的信息意识。在具体实施时,教师需要坚持主体性、实践性和“教—学—评”一致性等原则,注重以社会生活中的真实情境为载体设置项目任务,通过项目分析、项目实施、项目评价三个关键环节,引导学生唤醒、践行、内化信息意识,将信息意识转化为日常行为习惯,形成稳定的素养
摘 要:弘扬与传承科学家精神是教育的重要使命。新时代背景下科学家精神的内涵涵盖爱国、创新、求实、奉献、协同、育人六个方面。人教社2024年版义务教育教科书《生物学》七年级上册介绍了众多中国科学家的事迹,挖掘这些事迹所体现的科学家精神,能够培养学生的科学态度、创新意识和奉献精神,发展其为国家的科技进步和社会发展作贡献的能力。具体实践中,教师应深度挖掘拓展教材中实际案例所体现的科学家精神,运用多
摘 要:研制指向核心素养的教学目标并将其细化到位,是新课改的重点课题。以学科育人元问题为定盘星,通过“读内容”“明学情”“定目标”三者相互促进形成的有机整体,可为确定教法和学法提供依据。具体操作中,教师需要解读课标和教材以确定知识目标,分析学情以确定知识目标达成的表现标志,根据教学的根本目的确定素养目标,再基于内容结构化及其延伸拓展制订课时目标,并关注研制课时目标分析表的注意事项,从而充分发
摘 要:支架式教学法是一种以学生为中心的教学策略,可显著提高学生的高阶思维能力。在具体实践中,教师可搭建目标支架以提升综合性和整合性思维,搭建情境支架以增强情感体验和形象思维,搭建问题支架以发展分析思维和逻辑思维,搭建评价支架以培养批判性思维。在搭建学习支架时,教师还需注意适时搭建、适度搭建、因人而异等事项,引领学生从不同角度审视问题,提出自己的观点和见解,实现从被动接受到主动探索的转变。
摘 要:语文课堂叙述艺术属于一种教学技巧,是教师以叙述为主要表达方式,将认知心理学和叙述理论等运用于语文教学,以更好地实现教学效果的一种课堂话语艺术。当前大部分语文课堂的叙述理性有余而审美不足。在具体实践中,教师既可通过重构叙述内容,使内容从要点化、论点化走向链条化与逻辑化,增加语文课堂叙述的秩序感与层次性,也可通过活化叙述语言,使作为教材的“底本”成为适合课堂传播的“述本”,让语文课堂叙述
摘 要:高考古诗文默写试题呈现结构化考查意图明显、整合意识突出等特点。然而,当前很多学生存在对古诗文内容理解不透、迁移思维能力不强、默写书写有误等问题,这表明高考古诗文默写备考需要走结构化之路。教师可通过以群诗、专题、易错字辨析为中心的结构化,引导学生突破内容理解的瓶颈、直刺思维受阻的痛点、破解默写易错的难题,将“零散”的知识通过关联、增删、重组,形成系统的、优化的知识“整体”,提升古诗文默
摘 要:发展学生的运动认知能力是提升学生体育核心素养的重要内容。领会教学法倡导以学生的认知能力和战术意识培养为教学核心目标,通过“比赛—对抗性学练—比赛”的过程因人而异地教授学生各种技巧动作,它在发展学生运动认知能力、促进学生核心素养形成方面具有得天独厚的优势。在具体实践中,体育教师可通过“制订以战术意识培养为主的学习目标”“确立以技战术运用为主的学习内容”“构建以真对抗为主的学习场域”“实
摘 要:大单元教学要求高效地使用和整合教材内容,激发学生的学习兴趣,引导学生将教材中的知识点进行关联,建立系统的知识体系。ARCS模型包含注意(Attention)、关联(Relevance)、信心(Confidence)和满意(Satisfaction)四个因素,贯彻以学生为中心的理念,将学习动机的激发与维持贯穿教学全过程,这为教学设计提供了有效途径。基于ARCS模型实施初中数学大单元专题
摘 要:数学是一门结构性很强的学科,而高三一轮复习课是对高中知识的拓展、延伸、归纳与整合,因此需要采用结构化教学的方式,将知识置于单元内容结构中整体理解并实施教学。教师可构建结构化统领的高三数学复习课教学模式,基于结构化进行教学分析,再进行教学的设计与实施。在此过程中,教师要重视教材内容梳理以搭建单元知识结构,关注思想方法渗透以构建教学方法结构,重构单元教学结构以完善学生认知结构,从而帮助学
摘 要:在初中历史复习教学中,大单元重构是以主题提炼为核心,对课程内容、教学目标加以重构,并在此基础上开展以历史情境为依托、以项目任务为驱动、以评价贯穿始终的教学活动。它能够真正落实“教—学—评”一致性,从而提高学生的复习效果,促进学生核心素养的发展。具体实践中,教师可采取依标“新”教、依标“深”导、依标“精”评等策略,重构大单元复习课教学,以此增强学生对历史复习课的兴趣和参与度,促进学生历
摘 要:创新思维培养是地理学科教学的难点,而高考地理试题十分重视对创新思维的考查。分析考查学生创新思维的典型高考试题,能够梳理出“透过已有现象看本质,通过本质得新知”这一创新思维的完整过程,其中的“本质”是指地理原理,以地理原理为支点即可生发创新思维。在具体实践中,地理教师可通过注重地理概念、原理及规律的教学,积极挖掘、构建与创新思维培养目标相适应的地理课程资源,以及精心编制试题加强学生的思