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小学科学

小学科学

2025年06期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 建构精准高效的“教—学—评”一致性实施体系

专家视角 | 建构精准高效的“教—学—评”一致性实施体系

科学课程的总目标旨在培养学生的科学素养，为学生终身发展奠定基础。科学素养主要是指学生在学习科学课程过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现。课程目标的落实质量与课程实施情况息息相关。“教—学—评”一致性是实现目标落地的最好途径。“教学评一致性”指的是在特定的课堂教学中，学生的学、教师的教以及对学习的评价具有目标的一致性。这
教研指导 | 以“三微行动”实现“教—学—评—研”一体化

教研指导 | 以“三微行动”实现“教—学—评—研”一体化

〔摘要〕随着2022年新一轮课改行动的启动，学科教研转型提质势在必行。基于海岛小学科学学科教研现状，尝试通过开展“现场微改课”“单元微作业”“微项目测评”构成的“三微行动”，探寻“教—学—评—研”一体化的实践路径，促进科学学科教研再生长和师生科学素养再发展。〔关键词〕小学科学；”“教—学—评—研”一体化；“三微行动” 〔中图分类号〕 G424 〔
名师课堂 | 共享平台资源提升学生阅读能力

名师课堂 | 共享平台资源提升学生阅读能力

〔摘要〕广州市中小学智慧阅读平台为促进小学科学阅读教学注入了新动力，为科学教师引领学生获取科学事实、发现科学规律提供了多元化的教学方式。通过实践应用“科学阅读五步教学法”，将“课前预读—教材研读—素材选读—阅读应用—课后泛读”贯穿于课堂始终，解决了以往科学阅读缺乏针对性、严谨性、关联性、实效性、广泛性等问题，大大提升了科学阅读教学效果，让学生共享智慧阅读平台的优质阅读资源，提升科学阅读能
名师课堂 | 转变学生“前概念”的教学策略

名师课堂 | 转变学生“前概念”的教学策略

〔摘要〕在接受正式科学学习前，学生在头脑中形成的概念一般比较简单和主观，一些不成熟的看法或观点，就是学生的“前概念”。这些概念有些是科学、正确的，有些是不科学、不正确的。这就需要科学教师给学生正确解释，掌握转变学生“前概念”的教学策略，建构新的科学的正确的概念。〔关键词〕小学科学；“前概念”；教学策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
教学有方 | 通过深度研讨加强学生关联性思维能力

教学有方 | 通过深度研讨加强学生关联性思维能力

〔摘要〕在追寻自然规律与科学真谛的旅程里，小学科学教育不仅扮演着知识传授的重要角色，还是启迪思维、培育能力的肥沃土壤。基于此，本文分析了当前小学科学课堂研讨中存在的问题，探究科学课堂上如何通过深度研讨加强学生关联性思维能力。〔关键词〕小学科学；课堂研讨；关联性思维能力〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
教学有方 | 任务驱动的“教—学—评”一体化

教学有方 | 任务驱动的“教—学—评”一体化

〔摘要〕科学教师实施基于任务驱动的“教—学—评”一体化教学策略，不仅有助于培养学生的科学素养，还能增强课堂的互动性。在这样的课堂上，学生作为学习的主体，将在探究实践中不断进步，真正实现从“学会”到“会学”的转变。本文深入探讨设计情境任务让“教”有目标、搭建互动平台让“学”变主动等教学策略，旨在提高小学科学的教学质量，促进学生全面发展。〔关键词〕小学科学；任务驱动；“教—学—评”一
教学有方 | 教学过程性评价思考

教学有方 | 教学过程性评价思考

〔摘要〕本研究探讨了小学科学教学中的过程性评价方法与策略。分析了学生在课前准备、课中探讨和课后拓展三个阶段中存在的问题和挑战，并提出相应的解决策略。开展了过程性评价的标准、科学课堂小助手制度、全程评价和多方位评价等方面的思考。认为通过构建定制化的评价策略、引入多元化的评价工具和强化学生的参与度，可以有效提升小学科学教学的过程性评价质量，促进学生的全面发展和科学素养的提升。〔关键
教学有方 | 创设生活情境

教学有方 | 创设生活情境

〔摘要〕本文旨在探讨“融合生活，创设情境”这一教学策略在小学科学教学中的应用。通过创设贴近学生生活的教学情境，将抽象的科学知识转化为直观、生动的体验，让学生在熟悉的生活场景中感知科学的魅力，从而培养他们的好奇心、探究欲和解决问题的能力。〔关键词〕小学科学；生活情境；创设〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
教学有方 | 人工智能与教学的切入点、应用点和问题点

教学有方 | 人工智能与教学的切入点、应用点和问题点

〔摘要〕随着科学技术的发展，人工智能正逐步进入教育领域，尤其是虚拟现实（VR）技术、大语言模型和人工智能监控系统。人工智能技术支持下的小学科学教学可以激发学生的好奇心，提高课堂效率和教学效果，满足学生个性化的学习需求。在具体的小学科学教学中，教师应从人工智能与小学科学教学的切入点、应用点和问题点三个方面进行分析，运用人工智能技术支持小学科学教学，有效提升课堂效率和质量。〔关键词〕
教学有方 | 小组互动活动研析

教学有方 | 小组互动活动研析

〔摘要〕在小学科学教学中，对学生进行科学素养、探究能力、小组协作能力的培养至关重要。在新的教育理念引领下，小组互动已逐渐成为一种重要的教学方式。本研究的目的在于探讨在小学科学教学中开展小组互动活动的策略，以期对广大一线教师提供有益的借鉴与启发。〔关键词〕小学科学；小组互动活动；研析〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学有方 | 思维可视化对教学效果的影响

教学有方 | 思维可视化对教学效果的影响

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》对学生的核心素养和探究能力提出了更高的要求。思维可视化作为一种教学策略，通过将抽象的思维过程具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握科学知识。本文从思维导图、图表分析和实验记录三方面，探讨思维可视化在小学科学教学中的应用及其对教学效果的影响。研究表明，思维可视化能够有效提高学生对课程知识掌握程度，促进科学概念的内化，提升科学探究能力。〔
教学有方 | “三力”理论引领项目式学习设计

教学有方 | “三力”理论引领项目式学习设计

〔摘要〕学生核心素养的培养与发展呼唤“三力”的培养，即“生活力”“自动力”和“创造力”。本文在对“三力”理论与项目式学习进行简述基础上，明确了其在小学科学教育项目式学习的实施价值，提出了基于“三力”理论的小学科学教育项目式学习的实践策略，以期帮助学生不断提升自身的“生活力”“自动力”和“创造力”，促进其全面发展。〔关键词〕小学科学；项目式学习；“三力”理论；策略〔中图分类号〕
教学有方 | 发展学生推理论证思维

教学有方 | 发展学生推理论证思维

〔摘要〕小学1～2年级学生处于形象思维向逻辑思维过渡的关键期，其认知特点决定了科学教学需注重实验探究的直观性与推理活动的逻辑性。科学课堂应聚焦学生的观察能力、分析能力与推理能力，促使学生从观察现象到提炼规律，再到建构逻辑链条，逐步提升思维能力。本文基于小学1～2年级学生的认知特点，围绕推理论证思维在科学课堂上的实践展开分析，为小学科学教学提供实践参考。〔关键词〕小学科学；推理论证
教学有方 | 深度学习探思

教学有方 | 深度学习探思

〔摘要〕有关深度学习的教育理念已被广大教师所认可，但如何让学生在科学探究中做到深度学习，关注及思考的人却不多。本文从深度学习的定义、深度学习存在的问题和深度学习的教学策略三个方面加以论述，旨在探索如何让学生在科学探究活动中更好地开展深度学习，促进学生的个性化发展，提升学生的科学素养。〔关键词〕小学科学；深度学习；教学策略〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 科学、工程、技术整合的教学探究

教学有方 | 科学、工程、技术整合的教学探究

〔摘要〕我所在的勇辉名师工作室在江苏省教育科学“十三五”规划乡村教师专项重点资助课题中提出：科学是提出有关自然的问题，然后找出答案；工程，又叫应用科学，是提出有关人造系统的问题并给予回答；技术，是应用基础知识解决问题。科学的核心是科学发现，技术的核心是技术发明，工程的核心是工程建造。本文对科学、工程、技术整合的教学进行了探究。〔关键词〕小学科学；驱动学习；促进思考；帮助生产〔
教学有方 | 单元整体教学的“四用”策略

教学有方 | 单元整体教学的“四用”策略

〔摘要〕本文旨在探讨单元整体教学视域下的小学科学学习活动优化策略。单元整体教学是指以整个单元为单位，通过整合单元的知识内容和教学活动，提高教学效果的教学模式。与传统的小学科学教学模式相比，单元整体教学有助于学生构建完整的科学知识体系，有利于构建问题情境，促进不同学科知识的交叉和融合。然而，小学科学单元整体教学实践中，仍然存在教学目标不成体系、教学内容缺乏整合、教学过程过于繁杂等问题。因此
案例设计 | 以《地球公转与四季变化》为例探索推理论证型教学

案例设计 | 以《地球公转与四季变化》为例探索推理论证型教学

〔摘要〕自2022年版《义务教育科学课程标准》颁布以来，对学生科学思维的培育成为困扰小学科学教师的一大教学难点。推理论证作为一种认识事物本质与规律、解决复杂问题的思维能力，是科学思维的重要组成要素。要发展学生的推理论证思维能力，可以从“四何”问题链的设计、探究支架的搭建、学生参与的引导等方面着手。〔关键词〕小学科学；推理论证；教学策略〔中图分类号〕 G424
案例设计 | PhET助力《自然选择》模拟实验

案例设计 | PhET助力《自然选择》模拟实验

〔摘要〕 PhET交互式模拟实验系统，是卡尔·威曼于2012年推出的一款面向世界各地中小学和大学的交互式STEM教学系统。PhET交互式模拟实验技术与课程的结合和应用，使学生能够更好地掌握知识，同时促进对抽象知识的理解、内化和应用，为培养创新型人才打下坚实的基础。本文详细介绍了利用PhET对小学科学课程《自然选择》的实验教学设计流程，包括学习目标、实验过程和教学分析，以及它促进学生对于达尔
案例设计 | 5E教学模式在“运动的小车”微项目设计中的运用

案例设计 | 5E教学模式在“运动的小车”微项目设计中的运用

〔摘要〕 5E教学模式以吸引、探究、解释、迁移和评价为主线，强调以学生为中心，充分发挥学生学习的自主性。以《运动的小车》实验教学为例，将5E教学模式应用于小学科学微项目设计，让学生协作完成研究任务，培养学生的动手操作、合作解决问题等能力。〔关键词〕小学科学；5E教学模式；〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
案例设计 | 在《动物的繁殖》教学中构建“一线三环”观察模型

案例设计 | 在《动物的繁殖》教学中构建“一线三环”观察模型

〔摘要〕小学科学生命系统领域的观察课，往往采取直接观察的教学方式，缺乏思维的碰撞和提升。本文以三下《动物的繁殖》为例，着力打造生命科学领域观察课的教学模型。通过“预测·观察·推测”的观察实验模型，借助工具和方法，在“预测—推测”中建立关联，从预测中引发冲突、观察中答疑解惑、推测中建构延伸，最终提升学生的科学思维。〔关键词〕小学科学；“一线三环”观察模型；高阶思维〔中图分类号〕
案例设计 | 精心设计“认识空气”单元实验探究活动

案例设计 | 精心设计“认识空气”单元实验探究活动

〔摘要〕本文分析了实验探究在小学科学教学中的重要性，以“认识空气”单元为例，展示通过精心设计实验探究活动，帮助学生深入理解空气基本性质、作用，以及在日常生活中的运用。通过参考式、探究式的教学法，学生可以掌握空气科学知识，还可有效提升科学探究能力，同时端正科学态度，提高实践运用能力。本文分析了实验探究在激发学生兴趣、培养探究精神，提升实验技能方面的作用，总结了实验教学的有效策略。〔关键
案例设计 | 跨学科项目式学习设计研思

案例设计 | 跨学科项目式学习设计研思

〔摘要〕随着社会的发展与时代的进步，教育教学领域也在不断改革创新。在此背景下，小学科学跨学科项目式学习课程设计与实施的重要性也愈加凸显，在促使学生产生学习兴趣、掌握科学学习方法、强化知识探析目标等方面，发挥着不可替代的促进作用。因此，本文围绕小学科学核心素养的内涵简述、遵循的原则、具体的策略进行阐述，希望对相关参考者提供有益的借鉴。〔关键词〕小学科学；项目式学习；跨学科；核心素养
案例设计 | 依托“评价标准”设计“创作数字作品”大概念单元教学

案例设计 | 依托“评价标准”设计“创作数字作品”大概念单元教学

〔摘要〕课堂教学评价一直以来都是教育工作者密切关注的焦点与难点问题。《南京市小学信息科技课堂教学评价标准及指导意见》从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果、教师素养五个方面，为课堂教学评价提供了切实可行的标准。笔者根据该评价标准的具体指标，结合“创作数字作品”大概念单元教学的内涵及流程，进行了主题单元的教学设计与实践，总结实施成效，提炼出相关教学策略。〔关键词〕信息科技；大概念
案例设计 | “用橡皮筋驱动小车”实验教学合作学习的有效性验证

案例设计 | “用橡皮筋驱动小车”实验教学合作学习的有效性验证

〔摘要〕本案例旨在通过“用橡皮筋驱动小车”的实验教学，探索合作学习在科学实验教学中的应用。实验不仅培养了学生的动手能力与创新意识，还增强了学生之间的合作能力。在教学过程中，学生分组进行设计、制作与测试，通过讨论实验问题、一起解决问题，共同反思问题。案例从教学背景、教学目标、教学过程、实验结果及反思等方面进行详细阐述，旨在为今后小学科学实验教学提供借鉴参考。〔关键词〕小学科学；橡皮
案例设计 | 组织以蝴蝶为主题的跨学科项目式学习

案例设计 | 组织以蝴蝶为主题的跨学科项目式学习

〔摘要〕本研究旨在探讨在小学阶段以蝴蝶为主题，组织跨学科项目式学习的实践效果。通过整合科学、美术、语文等多学科知识，引导学生进行观察、实验、创作和社会实践，培养学生的综合能力和素养。研究结果表明，这种学习方式在提升学生知识水平、综合能力以及情感态度方面，具有显著成效。〔关键词〕小学科学；蝴蝶；跨学科；项目式学习〔中图分类号〕 G424 〔文献标
实验教学 | 将工程思维融入实验教学

实验教学 | 将工程思维融入实验教学

〔摘要〕在当今这个快速发展的科技时代，培养学生的创新能力和实践能力已成为教育改革的重要目标。工程思维作为一种系统化的思考方式，强调通过设计、创造和解决问题的过程理解和应用科学知识。将工程思维融入小学科学实验教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在实践中掌握科学原理，培养批判性思维和团队合作能力。本文旨在探讨基于工程思维的小学科学实验教学的有效策略，分析其在实际教学中的应用现状及存
实验教学 | 提高实验教学效果探析

实验教学 | 提高实验教学效果探析

〔摘要〕随着教育改革的不断深入，实验教学在小学科学课程中的作用被逐渐重视。本研究旨在探讨小学科学实验教学的有效性，并提出提高教学效果的策略。采用文献分析和实证研究相结合的方法，分析了实验教学在提升学生科学素养、实践能力和创新思维方面的作用。研究建议加大教育资源投入，提升教师实验教学能力，并加强对学生科学实验的指导与评价，以充分发挥实验教学在小学科学教育中的重要作用。〔关键词〕
实验教学 | 实验探究法浅议

实验教学 | 实验探究法浅议

〔摘要〕在小学科学教学中，实验探究法作为一种有效的教学策略，能够激发学生的好奇心，促进其新思维的形成。本文分析了实验探究法的作用，探讨了具体实施步骤、教学策略。通过实践案例，展示了实验探究法在培养学生科学素养、提高其动手能力和创造力方面的成效。〔关键词〕小学科学；实验探究法；科学素养〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
实验教学 | 收集数据呈现数据研讨数据

实验教学 | 收集数据呈现数据研讨数据

〔摘要〕科学实验是小学科学课程的重要学习活动之一，实验数据又是呈现科学规律的支撑。本文聚焦在日常教学中，学生出现的获取数据方法不精准、处理实验数据无方法、研讨时对数据的分析不全面等问题，提出了相应的解决策略：收集数据，实现精准化，发展学生的分析思维能力；呈现数据，实现具体化，助力逻辑思维能力发展；研讨数据，实现深度化，拓展创新能力发展。每个策略对应有相应的案例或实验数据进行说明，阐述了如
实验教学 | 以“水”单元为例进行A-STEM化教材重构研究

实验教学 | 以“水”单元为例进行A-STEM化教材重构研究

〔摘要〕对学生进行访谈以及调查，我们了解了学生对于“水”的真实想法。对小学科学教科版三年级上“水”单元教材进行A-STEM化改进，在教材重构中有意识地渗透科学核心素养，通过理工科技能训练学生发现和创造性地解决现实生活问题，培养学生具备科学核心素养。〔关键词〕小学科学；A-STEM；教材重构；“水”单元〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
实验教学 | 贯彻STEM教育理念促进高品质跨学科教学

实验教学 | 贯彻STEM教育理念促进高品质跨学科教学

〔摘要〕在小学科学教育的课堂优化策略中，关键在于积极彰显学生的主体位置，拓宽其认知边界，并通过导向性的实践探索活动，有效促进学生个体素养的全面提升。为实现这一目标，教师应聚焦于小学科学课堂STEM教学活动，巧妙融合跨学科教学理念，通过跨学科内容的深度融合与实践应用，持续优化课堂设计方案，以此促进学生全面成长。因此，教师在实际操作中确保STEM教学活动，既能激发学生的主动学习意愿，又能高效
交流探讨 | 积极推进研学旅行活动

交流探讨 | 积极推进研学旅行活动

〔摘要〕本文通过研究小学科教类研学旅行活动资源开发与实施，通过对相关政策依据的梳理、研究背景的分析，明确了小学科教类研学旅行活动的重要性和必要性。详细阐述了资源开发的原则、方法和实施策略，并结合具体案例进行深入剖析，为积极推进科教类研学旅行活动提供了理论支持和实践指导。〔关键词〕小学科学；研学旅行；科教类；开发；实施〔中图分类号〕 G424 〔
交流探讨 | 三方共同努力培育学生核心素养

交流探讨 | 三方共同努力培育学生核心素养

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出需培养的学生核心素养，主要是指在学习科学课程的过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确的价值观、必备品格和关键能力。核心素养是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。但是就课程安排来看，学生在校每周只有一至两节科学课，仅利用在校时间很难实现培养学生核心素养的目标。要想实现目标还需家
交流探讨 | 实践作业的价值与实施

交流探讨 | 实践作业的价值与实施

〔摘要〕本文深入探讨了小学科学实践作业的价值，并详细阐述了其实施要点。小学科学实践作业在培养学生的科学素养、实践能力和创新思维等方面具有重要意义。要通过明确实施要点，为小学科学教学提供有益的参考，以更好地发挥实践作业的作用，促进学生全面发展。〔关键词〕小学科学；实践作业；科学素养〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔
交流探讨 | 以高阶思维为中心的项目式学习方法

交流探讨 | 以高阶思维为中心的项目式学习方法

〔摘要〕本文深入分析了小学科学教学方式，以及项目式学习的效果和高阶思维的素养发展。本文透彻研究了以高阶思维为中心的项目式学习方法，着重指出了它们在提高学生求知兴趣与才能方面的明显成效，并探讨了如何借助恰当计划和高效执行提升学生的学习成效及科学素质。分析了项目实验工作计划在提升学生探索能力方面的关键性作用，并着重指出了周密规划的实验工作如何切实推进学生科学素质的提高和学业成就的加强。随后，
交流探讨 | “辩论式”学习分析

交流探讨 | “辩论式”学习分析

〔摘要〕近些年来，教育观念的持续更新，推动“辩论式”教学成为一种创新的教学策略，在小学科学教育领域内日益受到瞩目。本文的目的，在于分析“辩论式”教学在小学科学教学中的应用路径。其具体策略包括正反观点的辨析、科学原理的实践应用、生活实例的融合、逻辑框架的建立以及互动性话题问答，以期激活学生的学习动力，深化其学习层次。在辩论的过程中，学生得以锤炼批判性思考能力、逻辑推理技巧、口头表达能力以及
交流探讨 | 指向计算思维的DBL学习模式

交流探讨 | 指向计算思维的DBL学习模式

〔摘要〕随着信息技术在基础教育中的广泛应用，培养学生的计算思维能力成为小学信息科技课程的重要目标。基于设计的学习（ DBL）模式通过将设计过程引入教学，能够有效提升学生的计算思维能力。本文基于DBL的核心理念，探讨如何在小学信息科技课程教学中应用这一学习模式，分析其对学生计算思维培养的促进作用，并提供相应的教学设计案例及实践建议。本文不仅梳理了国内外关于DBL的研究现状，还结合我国教育改
学生素质 | 增强学生思维能力

学生素质 | 增强学生思维能力

〔摘要〕科学思维能力是小学科学核心素养的关键，基于科学思维能力培养的小学科学教学活动要摆脱传统科学教学模式束缚，拓展科学课堂教学思路，创设符合学生学情的多样化课堂内外活动平台，提高科学学科教学质量。从小学生学情入手，在科学课堂通过多样化活动创设问题情境、引导学生假设、鼓励学生动手实践，凸显科学学科特征的同时，调动学生学习积极性，最终实现培养学生科学思维能力的目标。〔关键词〕小学科
学生素质 | 培养学生科学态度和社会责任的三种方法

学生素质 | 培养学生科学态度和社会责任的三种方法

〔摘要〕最新的课程标准要求旨在培养学生的核心素养，而科学态度与社会责任是小学科学核心素养的重要组成部分，多数教师比较注重学生思维和实践能力的培养，对于科学态度与社会责任重视程度还不够。本文结合教学实践，论述了培养学生科学态度与社会责任的意义和原则，在具体教学过程中，总结了以科学家故事、实验探究、热点事件项目式学习三种方法来培养学生的科学态度和社会责任。〔关键词〕小学科学；科学态度
学生素质 | 项目式学习促使学生形成创新思维能力

学生素质 | 项目式学习促使学生形成创新思维能力

〔摘要〕项目式学习是围绕教学内容以及学生认知规律设计相关项目，促使学生发挥主观能动性，自主探索与研究，在此过程中学生创新思维将会受到良好的启发，同时加深对知识的掌握与理解。项目式学习可以促使学生形成创新思维能力。在小学科学教学中教师应对项目式学习进行灵活运用，为学生构建高效的科学课堂，实现提升学生自主学习能力以及创新思维能力的培养目标。〔关键词〕小学科学；项目式学习；创新思维能力
幼小衔接 | 梓童星《主题探究》教学设计

幼小衔接 | 梓童星《主题探究》教学设计

〔摘要〕本研究旨在探讨幼小衔接阶段幼儿科学探究能力的培养策略，以期为幼儿园教育实践提供理论指导和实践建议。梓童星《主题探究》教学设计研究从幼儿科学探究能力的重要性出发，分析幼小衔接阶段科学教育的现状与问题，进而提出有针对性的培养策略，旨在帮助幼儿在幼小衔接阶段形成良好的科学探究习惯，为他们的终身学习打下坚实基础。〔关键词〕幼小衔接；梓童星《主题探究》；科学探索；能力培养〔中图
幼小衔接 | 幼儿科学教育学习准备的作用

幼小衔接 | 幼儿科学教育学习准备的作用

〔摘要〕《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确提出，幼小衔接要做好身心准备、生活准备、社会准备和学习准备。本文就学习准备这一方面，结合案例阐述了幼儿园科学教育对于培养幼儿科学认知态度、思维模式，激发幼儿学习的主动性和创造性，以及培养幼儿坚持专注等意志品质的重要而独特的作用。〔关键词〕幼小衔接；科学教育；学习准备〔中图分类号〕 G424
幼小衔接 | 任务驱动锻炼幼儿动手操作能力

幼小衔接 | 任务驱动锻炼幼儿动手操作能力

〔摘要〕在教育领域的众多议题中，幼小衔接占据着重要位置，其精髓在于探索如何实现从游戏主导型幼儿园教育向知识学习主导型小学教育的平稳过渡。此过渡不仅影响幼儿认知能力的进步，还广泛牵涉到其学习习惯的形成、社会适应能力的提升及情感调节能力的增强。面对新挑战，如何调整教学策略，以确保其既顺应幼儿身心发展的特点，又为幼儿的小学学习打下牢固基础，成为教育工作者亟须解决的关键问题。基于此，本文分析幼儿
渗透融合 | 教学中AI技术的渗入与创新

渗透融合 | 教学中AI技术的渗入与创新

〔摘要〕随着人工智能（AI）技术的迅猛进步，其在教育领域的运用越发广泛。本文聚焦于探讨 AI 技术在小学信息科技课程中的融合及创新实践，深入剖析 AI 技术的特质与优势，并紧密结合小学信息科技课程的教学目标以及学生的特性，详细阐述了 AI 技术在该课程中的应用实例。同时，对实践所取得的成效展开评估与反思。研究成果显示，AI 技术的融入成功激发了学生的学习热情，有效培育了他们的创新思维与实
渗透融合 | 信息技术环境引发的班级管理问题与对策

渗透融合 | 信息技术环境引发的班级管理问题与对策

〔摘要〕信息技术的飞速发展及其广泛应用，对教育领域尤其是学校管理实践产生了深远的影响。在此背景下，小学班主任在班级管理工作中面临着更为复杂的环境和一系列新的潜在挑战。文章首先介绍了信息技术与小学班主任管理有效融合的作用探析，随后，针对当前信息技术环境引发的班级管理问题与挑战进行了系统的分析与梳理，最后结合笔者自身经验给出了几点班级管理的优化建议。〔关键词〕信息技术；班级管理；问题
渗透融合 | 多学科交融理念运用于教学的思路

渗透融合 | 多学科交融理念运用于教学的思路

〔摘要〕新课标对小学科学与其他学科的融合提出了迫切要求，应用多学科融合理念能够完善教育体系，体现小学科学综合性的特点，培养学生科学素养，满足学生个性化发展要求。本文探讨了多学科融合理念在小学科学教学中应用的必要性，指出小学科学与多学科融合教学应遵循的实践原则，包括整体性原则、主体性原则、效果评价原则。在此基础上，提出小学科学与多学科融合教学的实践路径。旨在推进小学科学教学改革，拓展学生的
渗透融合 | 发挥多媒体辅助教学的优势

渗透融合 | 发挥多媒体辅助教学的优势

〔摘要〕小学语文教学中情境的营造是促进学生语文学习效果的关键所在。本文探讨多媒体教学在小学语文情境教学中的应用，证实其能丰富教学情境、提高学生学习兴趣与主动性、增强理解与记忆、促进师生互动和培养创新思维。提出教师应注重多媒体与教学融合、情境设计的针对性，培养学生主体参与意识，发挥引导作用，并提升自身多媒体教学能力，以发挥多媒体辅助教学的优势。〔关键词〕多媒体；情境教学；学习效果
渗透融合 | 科学教学与多学科的深度融合

渗透融合 | 科学教学与多学科的深度融合

〔摘要〕本文旨在探索小学科学课跨学科项目式学习的实施路径，以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为指导，聚焦科学核心素养的培养，探讨科学与语文、数学、信息科技、美术等学科的融合方式。本文探讨科学教学与多学科的深度整合，从明确跨学科项目式学习方向出发，通过设计跨学科项目式任务，将科学观念、科学思维、探究实践与态度责任有机结合，帮助学生构建科学知识体系，推动其在真实情境中提升探究创新能力

小学科学

目录

专家视角 | 建构精准高效的“教—学—评”一致性实施体系

专家视角 | 建构精准高效的“教—学—评”一致性实施体系

教研指导 | 以“三微行动”实现“教—学—评—研”一体化

教研指导 | 以“三微行动”实现“教—学—评—研”一体化

名师课堂 | 共享平台资源 提升学生阅读能力

名师课堂 | 共享平台资源 提升学生阅读能力

名师课堂 | 转变学生“前概念”的教学策略

名师课堂 | 转变学生“前概念”的教学策略

教学有方 | 通过深度研讨加强学生关联性思维能力

教学有方 | 通过深度研讨加强学生关联性思维能力

教学有方 | 任务驱动的“教—学—评”一体化

教学有方 | 任务驱动的“教—学—评”一体化

教学有方 | 教学过程性评价思考

教学有方 | 教学过程性评价思考

教学有方 | 创设生活情境

教学有方 | 创设生活情境

教学有方 | 人工智能与教学的切入点、应用点和问题点

教学有方 | 人工智能与教学的切入点、应用点和问题点

教学有方 | 小组互动活动研析

教学有方 | 小组互动活动研析

教学有方 | 思维可视化对教学效果的影响

教学有方 | 思维可视化对教学效果的影响

教学有方 | “三力”理论引领项目式学习设计

教学有方 | “三力”理论引领项目式学习设计

教学有方 | 发展学生推理论证思维

教学有方 | 发展学生推理论证思维

教学有方 | 深度学习探思

教学有方 | 深度学习探思

教学有方 | 科学、工程、技术整合的教学探究

教学有方 | 科学、工程、技术整合的教学探究

教学有方 | 单元整体教学的“四用”策略

教学有方 | 单元整体教学的“四用”策略

案例设计 | 以《地球公转与四季变化》为例探索推理论证型教学

案例设计 | 以《地球公转与四季变化》为例探索推理论证型教学

案例设计 | PhET助力《自然选择》模拟实验

案例设计 | PhET助力《自然选择》模拟实验

案例设计 | 5E教学模式在“运动的小车”微项目设计中的运用

案例设计 | 5E教学模式在“运动的小车”微项目设计中的运用

案例设计 | 在《动物的繁殖》教学中构建“一线三环”观察模型

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案例设计 | 精心设计“认识空气”单元实验探究活动

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