《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出,“道德与法治课程要培养的核心素养,主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。”在新时代背景下,如何更好地发挥道德与法治课程的育人功能,引导学生在实践体验和深度感悟中发展核心素养,成为教育工作者亟待解决的问题。下面从育人目标的整体性、发展性、情境性、实践性和反思性入手,探索小学道德与法治教学实现课程育人目标的路径。 一、育人目标的
【摘要】少先队工作与道德与法治课程相辅相成,共同致力于培养少年儿童的道德观念和法治意识。少先队工作通过实践活动强化道德与法治课程的理论知识,而道德与法治课程则为少先队工作提供法律教育的理论基础。教师要充分释放教材的知识信息资源,凸显少先队的活动平台效能,引导学生在积极体悟的过程中,形成正确的价值取向、情感态度,促进学生价值观念、道德品质和法治意识的培养。 【关键词】课程活动;育人本位;道法教学;
【摘要】大单元教学是新课程改革背景下的一种有效的新型教学模式,体现了着力发展语文核心素养的理念,与统编语文教材的编排理念与方式相契合。以统编语文五年级上册第三单元为例,立足课标与教材,找准整合基点,优化教学评价,以此提炼单元主题,创设大情境,巧设任务链,探索小学语文大单元教学的实施路径。 【关键词】小学语文;新课标;大单元教学 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中指
【摘要】小学语文游戏化教学是构建灵动语文课堂的新型教学模式。它具有唤醒学生学习的内驱力、点燃学生心中的求知欲、激发学生丰富的想象力的价值意蕴。要使游戏有效地融入小学语文教学,应遵循自由与规则平衡、目的与手段统一、形式与精神相融的原则。在教学中,注重探究用合作式游戏提升学生内化能力,用竞赛式游戏增强学生学习动力,用实践式游戏拓宽学生研学空间,让学生在游戏中感受语文魅力和发展语文核心素养。 【关键词
【摘要】设计跨学科学习主题并开展相应教学,以强化课程的协同育人功能,是新一轮课改的全新内容,在任务主题开发、教学实施中协同以及过程中的评价等方面尚存诸多困惑。以“制作活动日历”主题设计与教学为例,运用大学科视野,任务驱动;支持性资源,构建支架;表现性评价,引导认知迭代三条策略,从而在推进数学主题式学习过程中,提升学生综合素养,促进教师教学行为改变。 【关键词】大任务驱动;多资源支持;表现性评价;
【摘要】随着“双减”政策的落实,教师要设计出优质的科学作业,才能切实减轻学生的课业负担。在教学实践中,教师要重新认识科学作业的价值,树立全新理念,强化作业研究;开拓全新思路,创新作业形式;开创全新视野,挖掘作业价值,从而提升作业质量,促进学生科学核心素养的提高。 【关键词】“双减”理念;小学科学;作业设计;实践研究 “双减”政策的实施强调要将作业设计纳入教研体系,通过优化作业设计,设计出能够符
【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》将跨学科学习作为“拓展型学习任务群”之一,跨学科学习基于语文学科,又跨越学科界限,将多个学科组合在一起,在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文。从架构、任务和评价三个维度探讨,助力学生跨学科学习能力的培养。 【关键词】小学语文;跨学科学习;任务驱动;传统文化 《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、
【摘要】教学写景抒情类文本时,教师可以采用“文—图”转换的方式,引导学生运用再造想象把文本还原成图画,获得初步的审美认知经验。而后立足于文本,充分发挥创造和想象,把画面和情节进一步加工、完善,最终形成创造美的能力,实现核心素养的发展。 【关键词】抒情;鉴赏;再造想象;创造想象 入选小学语文统编教材的课文按照内容可大致分为六类:写景、写人、写物、写兽、写事、写意。歌颂自然风光的古诗、赞美山水田园
读写结合不仅是一种教学策略,更是一种符合学生认知规律的教学艺术。通过找准读写结合训练点,明确读写结合的抓手,可以有效提升学生的语文综合素养。下面以统编语文五年级下册第五单元为例,具体论述如何在层级叙述的框架下实现读写结合,并通过模仿和练习,让学生逐渐形成自己的写作风格,在写作实践中提升表达能力。 一、读写结合教学策略 (一)找准单元读写结合训练点 每个单元都承载着独特的教学目标,五年级下册第
【摘要】在现代诗歌教学中,融通交互、浸润诗韵、聚合类群文本等方法能帮助学生深入理解现代诗歌的形态之美、节奏韵律以及情感意蕴,能够引领学生经历一场实实在在的探美之旅,真正将诗歌作品视为有机整体,从而提升学生对现代诗歌的鉴赏能力。 【关键词】现代诗歌教学;形态美;节奏韵律;情感意蕴 “不学诗,无以言”,诗歌教学可以陶冶学生的情操,培养学生的韵律美,涵养学生的心灵。因此,诗歌在小学语文教学中有着举足
【摘要】计算是小学数学学习的重点内容,学生在计算学习中常常会出现一些计算错误,教师要把握学生学习中存在的问题,通过多重对比来理解竖式的意义。以“多位数乘一位数(不进位)”教学为例,引导学生在多重对比中借助直观明晰算理,在化错中深化模型,体验数学简洁性,从而感悟计算的一致性。 【关键词】对比;乘法竖式;深度学习 计算学习是小学数学学习最重要的内容之一,是学习其他学科领域的基础。数是对数量的抽象,
教育家陶行知先生说:“创造始于问题。”就教育而言,意思就是要培养学生的问题意识、问题能力,这些是创新意识和创新能力的基础。思维始于问题,如何利用问题驱动实施课程内容,是发展学生思维、提升学生学力的重要抓手。下面以人教版PEP英语五年级上册Unit 4 What can you do?(Picture book, Let’s learn & Do a survey)板块为例,谈谈利用问题驱动
【摘要】英语学习活动观秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。在小学英语阅读教学过程中,以英语学习活动观为指导,巧妙设计一系列具有关联性、层次性和实践性的问题链,有助于学生围绕主题,深入学习和理解文本知识;有助于学生探究主题,将知识转化为能力;有助于学生深化主题,进行迁移创新活动并最终形成英语学科核心素养。 【关键词】学习活动观;问题链;阅读教学 《义务教育英语课程标准(202
深度学习是一种自主性、理解性学习,强调学习的主动性和思维的挑战性,是以真实情境为背景,以核心问题为驱导,以高阶思维培养为指向,以科学探究为手段,通过引导学习者主动参与,发现问题、解决问题的学习过程。在教学过程中,教师需要巧妙地将知识转化为问题,并将这些问题融入具体情境中,让学生在实际情境中思考,通过解决问题来掌握知识。因此,为了推动学生的深度学习,提升他们的科学素养,教师需要探索新的教学方法,采用
【摘要】从一维的长度认识、二维的面积认识再到三维的体积学习,是对度量学习和经验的积累,也是学生数学认知的一次飞跃。教学中,教师要把准度量的核心要义,突出“单位”思想,发展“比较”意识,强化“计数”原理,在理解中建构,在重构中类比,在呈现中迁移,促成隐性思维显性化、显性思维结构化、结构思维形象化。 【关键词】度量;思维结构化;生长 《义务教育数学课程标准(2022年版)》对课程内容的组织提出明确
【摘要】开展英语综合实践活动,把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界,促进学生核心素养的全面发展。以中国传统节日文化为载体,在实践活动课程中形成完整、系统的传统节日文化学习,让学生能感受中国传统节日文化的精髓,提高学生对传统文化的兴趣,增强学生对我国传统节日的认同感,在接受外国文化的同时也能为中华优秀传统文化“发声”。 【关键词】传统节日;小学英语;综合实践活动 《义务教育英语课程标准(202