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课程教材教学研究（小教研究）

课程教材教学研究（小教研究）

2024年04期

《课程教材教学研究》创刊于1975年，主管单位：云南省教育厅，主办单位是云南教育报刊社,云南师范大学。该期刊本着为教育教学服务的思想，致力于研究基础教育发展与改革的实践问题，及时反映教育教学改革与科研的成果。

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学习贯彻党的二十大精神 | 本土红色文化资源在道德与法治课中的运用

学习贯彻党的二十大精神 | 本土红色文化资源在道德与法治课中的运用

红色文化是一种政治文化，它诞生于中国共产党带领中国人民艰苦抗争的革命年代，凝聚着中国人民团结抗争的信心，有极其丰富的内涵。它不仅在革命年代发挥了重要作用，在新时期依然有着强大生命力，有宝贵的传承价值。红色文化资源是红色文化的具体载体，汇集着具象、生动、丰富的“人、物、事”。中国共产党的优良革命传统和中华民族的宝贵精神财富这样的“魂”通过“人、物、事”得以表现和传承。任何具有红色文化属性的“人、物、
教改动态 | 基于学科核心素养的多文本阅读评价策略

教改动态 | 基于学科核心素养的多文本阅读评价策略

近年来有很多教师在尝试和实践多文本阅读，但是对于多文本阅读的评价策略研究还较少。聚焦新课标，我们应该将评价作为教与学的导向，将“教—学—评”一体化贯穿于教学的始终，以评价促进学生的学，改进教师的教，全面落实新课标理念，提升学生的语文核心素养。一、多文本阅读教学设计的评价（一）议题的适切性议题一般是指讨论的话题。蒋晶晶老师认为：“多文本阅读的议题包括三个方面：阅读理解策略、表达的方式和思
教改动态 | 两“向”四“点”:语文跨学科学习探索

教改动态 | 两“向”四“点”:语文跨学科学习探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”本文所指的跨学科学习是以语文学科为本位，对两个及两个以上学科进行整合，让学生了解其学科知识体系及认知方法，并且创造出新的理解。下面结合新课标对小学高年级跨学科学习内容的要求（见图1），发挥各学科优势，探讨跨学科学习的实践策略。一、高度契合：在两“向”中促进学科融合（一
教改动态 | “大概念”视角下的数学单元整体教学

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【摘要】大单元教学的目的就是使碎片化的知识系统化，以促进学生思维向关联结构和抽象扩展结构发展，进而实现核心素养培育的结构化教学模式。大单元教学应以“大观点”厘定目标，指向核心素养;以“大结构”整合内容，促进单元建构;以“大问题”引领活动，彰显深度探究;以“大观念”设计练习，实现迁移重构，从而让小学数学单元整体教学更有力量。【关键词】大概念;核心素养;整体教学《义务教育数学课程标准（2022
教改动态 | 数学“综合与实践”活动实施策略

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【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出数学“综合与实践”主要包括主题活动和项目学习，与以往的数学综合与实践课程相比，以主题活动形式开展突出的特点是需要学生围绕主题活动任务的深度参与，学生的探究深度、课堂教学的时间长度是需要重点平衡的问题，课题实践中发现，借助前置探究，能有效解决这两个问题。【关键词】小学数学;综合与实践;前置探究一、“综合与实践”活动实施需求与前置性探究
教改动态 | “双减”背景下的英语作业优化设计

教改动态 | “双减”背景下的英语作业优化设计

作业是提高学生综合素养的重要途径之一，其关键性不言而喻。英语学科的作业设计不仅要保证能力强的学生有所突破和创新，还要夯实能力弱的学生的英语基础，发挥英语作业的作用以促进学生的思维发展，从而实现作业的减负增效。一、英语作业设计遵循的原则（一）趣味性原则英文谚语提到：“Education must be fun.”因而，教师设计英语作业时在围绕教学目标的前提下，应深入挖掘作业的趣味性，让学
课堂实践 | 预测策略:让思维的种子在童话教学中生长

课堂实践 | 预测策略:让思维的种子在童话教学中生长

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确界定了语文核心素养的概念，并将其作为语文课程教学的核心目标之一。为达成此目标，统编小学语文教材在三至六年级上册中精心设置了四个阅读策略单元，凸显了阅读策略教学在整个语文课程体系中的核心地位。预测策略被置于三年级上册第四单元，此编排逻辑深刻体现了预测在阅读策略中的基础性地位，有助于为学生奠定坚实的阅读基础。预测是一种在阅读过程中预先推测人物或事件发展趋
课堂实践 | “分清主次”:基于文本细节的深度品读

课堂实践 | “分清主次”:基于文本细节的深度品读

【摘要】统编教材中的语文要素明确了课文以及单元关于语言文字运用的方向，尤其是进入第三学段，语文要素呈现的内容越发朝着文本深处的细微价值点上聚焦。统编语文六年级下册第一单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，教师需要摒弃从篇幅和字数等维度来划分主次的方法，要依托表达的细节，洞察作者的表达思维，更好地激活学生的品析思维，提升阅读效率。【关键词】分清主次;语文要素;文本细节
课堂实践 | 语文整本书阅读教学策略研究

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《义务教育语文课程标准（2022年版）》围绕文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的语文核心素养总目标，在课程内容与组织方式上将整本书阅读纳入拓展性学习任务群，这标志着整本书阅读作为重要的语文学习内容进入语文课程标准。整本书阅读重视以学生的自主阅读为主，关注学习过程，培养良好的阅读习惯;指向提高学生整体认知能力，丰富学生精神世界，提升语文核心素养，让学生走进语言文字，继承和弘扬中华优秀传统文化。
课堂实践 | 传统民间游戏融入数学课堂初探

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传统民间游戏是民族文化经过不断演化形成的具有地方特色的一种文化表现形式，以其具有极高的趣味性、灵活性、简易性等特点深受儿童的喜爱。我国的传统民间游戏种类众多，形式丰富，是宝贵的本土教育资源。在此背景下，将传统民间游戏融入小学数学教学，对促进课堂观念转变、落实核心素养、传承传统优秀文化具有重要意义。一、传统民间游戏融入小学数学课堂的意义（一）落实新课程标准《义务教育数学课程标准（2022
课堂实践 | 基于案例变式训练的英语教学探索

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【摘要】立足课堂教学实践，推动小学英语教学方法改进，成为培养学生英语核心素养的主要举措。基于案例变式训练的理论基础，选取典型案例、设计多变的训练内容，引导学生观察、分析、讨论和实践，不断培养学生的思维能力。同时提出教学策略，激发学生的学习兴趣，提高英语核心素养。【关键词】案例;变式训练;实践;策略案例变式训练作为一种创新的教学方法，在小学英语教学中逐渐受到关注。它以实际案例为载体，通过引导
课堂实践 | 创新英语语篇教学模式

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《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励教师运用多样化的教学方法，引导学生参与各类活动，主动探索、发现和解决问题，培养学生的自主学习能力，同时培养学生的团队协作、创新思维和批判性思考等多元智能。结合学习活动观引领下的英语语篇教学中的具体问题，对语篇教学模式进行分析，以期培养学生的语言能力，提高学生的语言水平和学习能力。一、明确语篇概念，注重主题意义的引
课堂实践 | 科学课程“技术与工程”领域探究实践教学

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【摘要】小学科学课程以探究实践为重要的学习方式，通过“技术与工程”领域的学习活动，可以提高学生综合性学习能力，全面提升学生的科学核心素养。教学中，教师可以通过四种方法，促进学生展开深度探究：突出趣味性，开启技术工程的大门;体现观察性，探究技术工程的原理;加强实践性，感受技术工程的乐趣;利用STEM教育，提升技术工程的品质。【关键词】小学科学;核心素养;技术与工程;实践研究小学科学以培养学生
课堂实践 | 低年级科学教学优化设计

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低年级科学教学中要求学生“认识周围自然界常见事物的显著特征”，并“指导学生运用感官进行观察”，着重培养他们的“比较、分类等思维能力”。在课堂教学中，教师应根据儿童的心理特征，结合科学课的特点，充分利用科学教材，从学生已有的知识经验出发，结合学生的感知特点，指导学生感知实验现象，使之逐渐由感性认知上升到理性认知。一、利用头脑中已有的表象，组织新的感性经验低年级学生对物体的感知往往以个体的生活
课堂实践 | 废弃材料艺术创作在美术教学中的应用

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作为学生比较喜欢的课程之一，美术课为提高小学课后延时服务质量发挥了重要作用。在开展课后延时服务及日常美术教学过程中，越来越多的美术教师认识到引导学生挖掘废弃材料的再生价值，开展艺术创作的必要性和重要性。废旧材料艺术创作在小学美术教学中的应用，彰显了美术教育的社会性和责任感，不仅可以培养学生的动手动脑能力、创造能力和创新精神，而且能提升学生对社会生活的关注度，让学生体验变废为宝、化腐朽为神奇的成就感
教学设计 | 落实语文要素体验太空之趣

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一、教材简析《太空生活趣事多》是统编语文二年级下册的一篇科学小品文，语言轻松活泼，文字浅显易懂，介绍了太空生活中新奇有趣的现象。课文结构严谨工整，全文共有六个自然段。首先以设问句总起全文，点明太空生活很有趣，引起读者的阅读兴趣。第二至五自然段，分别从睡觉、活动、喝水、洗澡四个方面介绍了在太空生活的趣事。第六自然段以反问句总结全文，照应开头，再一次点明太空生活很有趣。课文的主体部分为第二
教学设计 | 基于学习活动观的英语教学设计

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《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，“学习策略”是英语课程内容“六要素”之一，可见教会学生学习是新课标所倡导的英语教学的重要内容。新课标倡导秉持英语学习活动观，让学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动进行语言学习。因此，下面以人教版PEP英语五年级上册Unit 1 What’s he like？为例，阐述在英语单元复习课中如何基于英语学习活动观激发学生的学
教学设计 | 基于大概念的英语单元整体教学设计

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“大概念”和“英语单元整体教学”是落实学科核心素养的两个关键词。大概念能够在各个事实、经验、概念和事物之间建立有意义的联系，以促进知识之间的迁移，让学生整体感知和理解所学知识的意义，从而产生新的认知、新的思想方法及价值观念。基于大概念的英语单元整体教学设计，可以按照确定大概念——实施大概念——内化大概念——评价大概念的路径展开。基于大概念的英语单元整体教学设计，教师要基于新的课程标准，以英语自
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）较之2011年版课程标准实现了三大突破：素养型目标、结构化内容、标准化质量，解决了“为什么学”“要学什么”“学得怎样”的问题。对于“学得怎样”新课标专门设置了学业质量和评价建议，提出了“素养立意”“教—学—评”一体化，简言之，质量监测中的问题设置要指向考查学生在真实情境中运用语文解决问题的能力。阅读板块的质量监测是反向指导阅读教学走

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